葉志勇

（廣東省龍川縣義都中學，廣東 龍川 517300）

鈴木鎮(zhèn)一，日本著名的小提琴教育家在長期的與孩子接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，進步最快的孩子，往往是父母教育孩子說話走路的一類。她觀察到孩子從零開始，一點一滴的進步，始終伴隨著父母欣賞得意的目光，伴隨著不斷地鼓勵和贊賞，堅持不懈的幫助下，孩子進步的同時，也有了足夠的自信與勇氣。我們可以發(fā)現(xiàn)賞識是德育教育的捷徑，班級管理的過程中運用“賞識教育”，有事半功倍的效果。

一、給予尊重與關(guān)愛，感染學生

由于我國人口眾多的現(xiàn)狀，一個班主任，一個教師，往往面對著四五十個學生，這種情況下，教師往往會帶有情緒，在教學過程中，針對后進的學生戴有色眼鏡，不僅不會給予鼓勵，還會選擇批評與嘲諷，甚至部分教師會講出貶低的話。他們的目的是為了激發(fā)學生的斗志，但最終效果卻與之相反，學生的自尊被傷害，他們認為教師不認可自己，進而產(chǎn)生抵觸心理，加之青春叛逆期的影響，導致學生常出現(xiàn)負面情緒，教師在教學過程中不配合、不聽話，甚至仇視教師。

因此，針對不聽管教的學生，教師會以粗暴的體罰、謾罵、譏諷的方式予以處理，這將引起學生的抵觸，從而不配合教師，導致教師的班級管理工作無法有效落實。針對這一情況，教師應(yīng)當發(fā)揮自身的引導性作用，以愛去感染學生，使學生感受到教師對自己的重視，從而發(fā)現(xiàn)自身的重要地位，積極履行自身義務(wù)，主動學習，并學會配合教師的管理，營造良好的班級環(huán)境。除此之外，教師的班級管理過程中也應(yīng)當盡可能保證愛的持續(xù)性，正如人賴以生存的水與空氣一般，發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學生，并給予學生信任，經(jīng)常與學生溝通，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的主要問題，總結(jié)其中的誘因，然后為學生的成長以及發(fā)展營造良好的外界環(huán)境，給學生以家的體驗，并始終保持著快樂輕松的心情，這樣才能使得學生主動學習成為可能，還能發(fā)揮教師的輔助作用，體現(xiàn)學生的主體地位，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，并樹立正確的發(fā)展理念。

二、為學生提供展現(xiàn)自我的機會，使之相信自我

教師在進行班級管理的過程中，應(yīng)當盡可能營造輕松愉快的集體氛圍，很多時候，初中的學生他們?nèi)鄙僮杂?，對于未來所要面對的壓力無所適從，甚至很難找尋正確的方向，也無法做好自我定位，基于此，教師就應(yīng)當更多的鼓勵學生、鞭策學生，帶給學生更多的力量，使學生意識到學習的必要性，以及對于自我成長及發(fā)展的重要性，這樣才能使學生更具學習動力，愿意主動學習。部分教師在進行班級管理的過程中，將會發(fā)現(xiàn)其中有部分學生自信心不足，甚至會自卑、自我放棄，這一過程中，也會面臨其他同學的嘲諷，大大降低了學生的學習動力，這部分學生因缺乏動力、信心不足而轉(zhuǎn)變了個性，甚至做出偏激的行為。譬如，很多時候教師在提出某個問題后，學生不敢發(fā)言、怯于表達自我，導致課堂氛圍過于枯燥、乏味，從而削弱了教師的教學積極性，出現(xiàn)這一問題的主要誘因無疑是因為學生自信心不夠，很難主動融入到教學氛圍中，不利于教師的班級管理。這樣，教師應(yīng)當積極引導，在發(fā)現(xiàn)這一情況后，將問題扼殺在襁褓之中，使學生意識到自己的重要性以及不可或缺，經(jīng)過自己的努力同樣會取得良好的成績。

三、講究德育技巧，提高管理效率

教師的班級管理工作的落實，必須明確學生的個性特點，而后再總結(jié)及學習能力以及日常學習表現(xiàn)，可通過賞識教育的方式，對于違反紀律的學生，不立刻批評，而是要講究智慧，利用技巧，達到最佳的管理效果，同時還能幫助學生找尋自我成長的方向，筆者建議可從以下幾個方面入手，嚴格遵循以下幾項原則。第一，在批評的過程中，應(yīng)當不傷害學生自尊，并講明客觀條件，掌握事件的前因后果，而后再進行教育引導，而非單純的批評，給學生的心理造成阻礙，情況嚴重的甚至會產(chǎn)生心理障礙，對于學生的發(fā)展極其不利。比如，學生打架是較為常見的行為，教師在批評事件發(fā)起者時，需要就事論事，不可以高高在上的態(tài)度嘲諷學生，而是要給予更多的耐心與尊重，使學生意識到打架的行為是錯誤的，于人于己都是不利的，日后不可二次出現(xiàn)此類行為。第二，利用賞識教育，給予學生更多的贊許，提高學生的學習信息。第三，對事不對人，應(yīng)當予以學生更多的關(guān)懷與疼愛。很多教師在班級管理的過程中，都會發(fā)現(xiàn)由于年齡特征的影響，許多學生在學習生活以及日常生活中產(chǎn)生矛盾，針對這部分學生，教師不應(yīng)當僅聽從某個學生的一面之詞，而是要全面了解事件的發(fā)生過程，在明確矛盾的具體誘因后再分析問題究竟出現(xiàn)在哪，這樣才利于解決矛盾與問題，同時也會幫助學生之間化解矛盾，避免產(chǎn)生不必要的糾紛。這一過程中，教師也應(yīng)當強化德育教育，首先給予雙方學生更多的耐心與愛心，針對錯誤的一方，應(yīng)當針對性的引導，明確學生心理及情緒上的變化，再告知學生這樣的行為是錯誤的，避免日后再出現(xiàn)類似的行為。而針對被傷害一方，教師則要加強安撫，對于未挑起事端的學生，需要予以表揚，告知他們這樣做是正確的，存在矛盾后應(yīng)當與教師積極溝通，得到教師的幫助，才能盡快解決矛盾。這樣的教育方式，也會使學生意識到教師的另一面，不僅僅有日常嚴肅、嚴謹?shù)膽B(tài)度，也有和藹可親的個性，從而更加信任教師，愿意與教師配合、協(xié)作，確保班級管理工作高效落實。這樣無疑會提高教師的管理水平，有助于日后的德育滲透，使學生具有較強的思想道德素質(zhì)，避免出現(xiàn)不文明的行為。

綜上所述，本文主要針對教師班級管理過程中的德育工作的開展相關(guān)問題進行分析，建議從賞識與信任兩個方面入手，給予學生更多的關(guān)懷與尊重，提高學生的學習信息，從而提高德育滲透效果，增強學生的德育素養(yǎng)。