張素偉

（河北省保定市清苑區(qū)北店鄉(xiāng)田各莊小學，河北 保定 071100）

小學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高以其自身的創(chuàng)新型思維的建立為基礎，創(chuàng)新型思維主要是指主動地去發(fā)現(xiàn)事物，并對其所發(fā)現(xiàn)的事物提出新的見解。在這個過程中，要充分從學生多元化的視角進行問題的思考，并創(chuàng)設出民主、和諧的探索氛圍。學生的創(chuàng)新型思維能夠在小學作文寫作探索的過程中得以培養(yǎng)。此外，教師要善于引導學生在寫作中從多視野得到啟發(fā)，將學生的開闊性思維得以進一步發(fā)展，進而使學生的創(chuàng)新素質(zhì)在作文教學中得以提高。

一、學生寫作前期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過逆向思維的題意理解看待學生寫作創(chuàng)新素質(zhì)

眾所周知，作文題目的形式有很多，例如，命題作文、半命題作文、話題作文、記敘文等。無論哪種作文方式，其題意的思考角度亦是多種多樣的，為了能夠讓學生的創(chuàng)新思維得到良好的拓展，在小學作文教學中，教師要善于引導學生通過逆向思維的作文題目立意去完成作文。在逆向思維寫作中，學生的思維能夠得到展開，讓學生的創(chuàng)新型寫作意識得到良好的培養(yǎng)。當寫作教學課堂中對命題作文進行講解時，學生可以以逆向思維的方式對作為的題意進行思考，通過獨到的選材將常態(tài)的思維打破，進而提出新穎的寫作觀點。在這個教學過程中，教師可以對學生提出建設性意見的指導，讓學生多角度的觀察問題，通過逆向思維的鍛煉培養(yǎng)學生思維角度的縝密性，進而提出寓意深刻的好文章。

教師在寫作課堂培養(yǎng)學生的逆向思維寫作能力時，可以通過學生們了解的故事進行切入。比如愚公的故事小朋友們在電視等媒體中都有所了解，其中就包含了逆向思維的內(nèi)容。教師在講解愚公故事的過程中，不妨引導學生提出不同的見解，有的學生可能依然會按照正向思維的回答“愚公有堅持不懈的精神和勇氣”；然而，有的學生便可能在思考愚公世世代代去挖山，為什么就不能直接搬到山的那頭呢？這便是通過逆向思維去思考這個小故事。教師在小學作文教學課堂中讓學寫一篇關于感動中國人物王茂華的作文，通過對于愚公故事的講解，讓學生同樣以逆向思維進行對王茂華事件的寫作，很多學生便不會從以往歌頌王茂華舍己救人的感人精神去寫作，而從為什么會發(fā)生這樣的事情去探索社會發(fā)展現(xiàn)狀，進行使文章的深度和寓意得到加深。在逆向思維寫作訓練的過程中，學生的創(chuàng)新思維便會得到加強，進而推動學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。

（二）通過樹立師生共同說例文提高學生的創(chuàng)新思維

在寫作教學中，一旦將作文的題材和材料確定以后，教師要和學生共同說例文。例文的講述能夠提高學生對作文題材的進一步理解，當學生對將要寫作的文章和案例進行寫作時，一旦對文章的背景有了充分的了解，便能夠讓學生在寫作過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，進而多角度地對文章進行寫作，使得學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到發(fā)散。教師在寫作教學的過程中應該先為學生進行例文示范，在對作文題材和材料進行講解的過程中，同時為學生羅列寫作的提綱，并將作文中應該涉及的重點關鍵詞進行剖析。此外，教師還可以帶領學生進行社會實踐，通過讓學生對名勝古跡的參觀，進而提升學生寫作的感性材料，感性材料的豐富亦能夠讓學生的文章內(nèi)容得到完善。

教師在作文教學中給學生布置關于“蕭紅故居參觀感想”的作文時，要著重讓學生在良好的空間環(huán)境想象中提高學生的創(chuàng)新型思維。讓學生在寫作中從故居到房舍，并寫出蕭紅的住所環(huán)境，通過住所環(huán)境的描寫在對蕭紅個人的成長環(huán)境進行剖析，并通過成長環(huán)境來挖掘出蕭紅個人的性格特點。教師可以讓學生動筆前進行相互討論，學生在激烈的討論中不僅能夠迸發(fā)出良好的寫作熱情，更能夠根據(jù)與教師共同的例文解說來培養(yǎng)學生的形象思維能力，進而使學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)。

二、寫作完成后期階段的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

（一）通過師生互動的形式對作文進行修改

小學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)需要從貫穿于寫作課堂的始終，為此，教師應該在學生作文完成的后期階段對學生的所寫的作文進行認真的修改，盡量與學生之間形成寫作探析的互動。在作文修正的后期課堂中，教師可以將自己的作文展現(xiàn)給學生，學生在聽完教師所寫的作文后便能夠主動地將教師的文章與自己的作文做對比，通過對比的方式便能夠找出自己作文的不足之處，進而針對性的改正并使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

（二）同學之間通過品評改來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

眾所周知，在傳統(tǒng)的小學語文習作課堂中教師處于主體性地位，學生被動地接受教師的講解并在課堂中的參與性極低。教師以“填鴨式”的教學方式對習作的相關知識進行講解，長期以往下去，學生的學習積極性與創(chuàng)造性便會降低，這對學生的全面發(fā)展起著嚴重的消極影響。為此，教師充分強化學生之間的互動與交流，讓學生對彼此的寫作經(jīng)驗進行交換，進而取長補短、各抒己見。讓學生在課堂討論中使自己的寫作思想得到迸發(fā)，將各自的寫作知識轉化為創(chuàng)新素質(zhì)。教師可以將學生分成若干個小組，通過品、評、改三個環(huán)節(jié)讓學生展開積極的討論。在此種寫作教學中，教師應該充分尊重每個學生的差異性，不同性格的學生進行優(yōu)化組合，將性格開朗的學生與性格較為內(nèi)向的學生安排在同一討論小組內(nèi)，性格開朗的學生便能夠帶動小組的整體活躍氣氛。同一小組的其他同學在這種良好的討論氛圍內(nèi)進行互相學習，便能夠讓其參與的積極性和主動性得以提高。在多人的寫作思維碰撞下，學生便能夠使自身的寫作思維得到訓練，進而提高其自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、結語

總而言之，在小學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，要積極提高學生創(chuàng)新性思維。教師在進行寫作教學的過程中要對學生進行分類指導，在強化學生寫作能力的同時，將寫作的思考過程與后期的修改品評進行良好的梳理，進而讓學生能夠在寫作的過程中不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。