蔣曉劍

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是從閱讀向?qū)懽餮由斓倪^渡性節(jié)點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。英文作文旨在提高寫作素養(yǎng)，確定合理地語篇結(jié)構(gòu)，對寫作的思維意義進(jìn)行科學(xué)定位，科學(xué)使用詞句結(jié)構(gòu)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式實際是“閱讀→理解→欣賞→借鑒→創(chuàng)作”的過程，其基礎(chǔ)就在于加強(qiáng)對閱讀材料的理解，并從中汲取精華，不斷提升自身的寫作素材、寫作能力和寫作素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施的基本流程

（一）閱讀分析

首先，提供英語閱讀材料，并通過材料的內(nèi)容和考查的重點(diǎn)，為學(xué)生提供針對性的可供學(xué)生在閱讀中思考的問題；其次，引導(dǎo)學(xué)生采取列提綱的方式確定材料的寫作主題，強(qiáng)化學(xué)生謀篇布局能力；最后，分析和掌握文章的重點(diǎn)詞匯，思考如何將句子與文章語篇順利銜接，對材料中的詞匯和語法以及規(guī)范的英語表達(dá)方式有一個基本認(rèn)識。

（二）寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)首先給學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)有的知識體系和思維視圖，在提供豐富的寫作資源中對寫作提綱進(jìn)行確定。在引導(dǎo)過程中，將學(xué)生所接觸的閱讀材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動和生生互動，為學(xué)生列寫出提綱進(jìn)行指導(dǎo)，收集與寫作主題所需的信息。

（三）獨(dú)立寫作

在寫作主題的導(dǎo)向下，學(xué)生開始寫作，將閱讀學(xué)習(xí)中得到的語言知識、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)在寫作實踐中有效運(yùn)用，結(jié)合寫作指導(dǎo)中所收集得到的各種寫作材料在創(chuàng)作中應(yīng)用。但是必須獨(dú)立寫作，且對寫作的時間限定，讓學(xué)生掌握信息整合能力，并在寫作中成功地運(yùn)用。

（四）編輯修訂

1.學(xué)生自修

學(xué)生在完成寫作后，學(xué)生對寫作的內(nèi)容進(jìn)行修訂，做好常見錯誤檢查，尤其是語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面，將所寫作文與閱讀材料予以對比，將作文內(nèi)容是否與寫作要求相統(tǒng)一作為關(guān)注焦點(diǎn)。

2.同伴互評

每個學(xué)生都選定自己的同伴，然后按照制定的作文批閱標(biāo)準(zhǔn)，由同伴結(jié)合批閱標(biāo)準(zhǔn)相互批閱，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.反饋

結(jié)合學(xué)生自修和同伴互評結(jié)果，對作文中出現(xiàn)的錯誤率較多的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，在師生共同努力下選評優(yōu)秀作文背誦，強(qiáng)化語言感知能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施的對策探究

（一）以課前導(dǎo)入為契機(jī)實施讀寫結(jié)合，夯實學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)

讀寫結(jié)合是一種把閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，由于其對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，會帶來一定的壓力。加上很多高中生的英語學(xué)習(xí)存在一定的缺陷，在實施讀寫結(jié)合教學(xué)時往往存在一定的困難。切實注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，在實施讀寫教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容針對性地對導(dǎo)入方式進(jìn)行優(yōu)化，以夯實學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能為讀寫結(jié)合的實施予以鋪墊。通常的做法是在閱讀教學(xué)前給學(xué)生下發(fā)讀書任務(wù)單，這樣學(xué)生就能結(jié)合其中的任務(wù)來閱讀，掌握閱讀目標(biāo)的同時提高閱讀的針對性。比如在教學(xué)譯林版《Amazing people》時，為了強(qiáng)化學(xué)生對這一單元主題的理解和學(xué)習(xí)，將有關(guān)人物傳記的英語材料發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生的課前閱讀材料，在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)，能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中在這一單元中學(xué)習(xí)有關(guān)重要的詞匯，為學(xué)生的寫作積累更多的詞匯，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍得以拓展的同時還能夯實學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（二）以閱讀教學(xué)為載體強(qiáng)化讀寫結(jié)合教學(xué)，夯實學(xué)生核心素養(yǎng)

閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中的占比較大，切實提升閱讀教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中注重教學(xué)心態(tài)的調(diào)整，并把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣和寫作能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的逐漸形成。具體而言，在日常閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在閱讀的同時還要做好閱讀筆記，才能夯實學(xué)生閱讀思維。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，能在脫離文本的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖就能復(fù)述文本的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力體育思維能力，為學(xué)生寫作意識的提升奠基。比如在學(xué)習(xí)高中英語譯林版《Other countries,other cultures》時，讓學(xué)生說出有關(guān)國家和文化的英語詞匯來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再引導(dǎo)學(xué)生從中找出有關(guān)描述。當(dāng)學(xué)生閱讀任務(wù)完成之后，借助這些詞匯來寫作，也可以自主地確定描寫對象來描述。

（三）以小組討論為核心強(qiáng)化讀寫結(jié)合實施，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

小組合作方式的實施，為了促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力得以提升，學(xué)生核心素養(yǎng)也能得到有效的提升。例如在教學(xué)高中英語譯林版《Starting a new school club》時，首先結(jié)合學(xué)生的實際來分組，確保分組的合理性，其次是引導(dǎo)學(xué)生以這個話題為基礎(chǔ)來編寫和情境演練，最后從每個小組中選派代表進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，在強(qiáng)化學(xué)生合作能力與寫作能力的同時，其自身的閱讀能力和聽力也能得到有效的提升，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

（四）以課后寫作為載體實施讀寫結(jié)合教數(shù)學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有益補(bǔ)充

寫作是讀寫結(jié)合教學(xué)中不可或缺的一部分，尤其是課后寫作，通過閱讀為寫作奠基之后，利用寫作來對閱讀教學(xué)進(jìn)行有效延伸。因此在實際教學(xué)時，在借助閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的同時，還能通過寫作來檢驗學(xué)生的閱讀情況和效果。而課后由于時間充裕，且接觸的資料較多，采取作業(yè)的方式，為學(xué)生布置一定的課后寫作練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作的同時加強(qiáng)與家長、老師和同學(xué)之間的溝通，強(qiáng)化學(xué)生對文本的理解和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到不斷完善。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中實施的讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，從課前導(dǎo)入、課中正式閱讀和小組討論以及課后寫作等方式，切實注重讀寫結(jié)合的實施，在強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。