王青青

（寧夏中衛(wèi)市西臺(tái)中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，大多會(huì)忽視學(xué)生思維能力的調(diào)動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性普遍不高，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程改革推行之后，更加重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在這種情況下，教師對(duì)課堂提問(wèn)的重視度也越來(lái)越高，通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，能夠引領(lǐng)學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量得到很好的保證。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)依然存在不少的問(wèn)題，具體包括：其一，教師對(duì)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重視度不高。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要性，所以在課堂提問(wèn)的時(shí)候，大多比較隨意，沒(méi)有目的性，導(dǎo)致問(wèn)題很難與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，影響課堂提問(wèn)的效果[1]。其二，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)流于表面。課堂提問(wèn)的真正目的是為了讓學(xué)生能夠更加深入地去理解語(yǔ)文知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，需要深入去研究教學(xué)內(nèi)容，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。但是當(dāng)前很多教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較表面，內(nèi)涵和深度不夠，也很難將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略

（一）深入研究教材，做好精準(zhǔn)問(wèn)題設(shè)計(jì)

每一個(gè)科目的課時(shí)都是有限的，在這種情況下，教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)將課堂提問(wèn)效果最大化，就需要注重把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加精準(zhǔn)地做好課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入的研究教材，明確教材教學(xué)目標(biāo)和主要的訓(xùn)練方向，結(jié)合這些，再去設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題[2]。最后，將自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行再次審核，思考問(wèn)題的價(jià)值性與效果性，去除一些沒(méi)有價(jià)值和不必要的問(wèn)題，同時(shí)控制好課堂問(wèn)題的難度，保證設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠顧及到所有層次的學(xué)生，讓全班學(xué)生能夠積極參與其中，保證問(wèn)題的實(shí)效性，課堂教學(xué)效果也會(huì)隨之提升。

例如，在《偉大的悲劇》一課教學(xué)中，教師就可以針對(duì)“悲劇的悲”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去思考悲劇悲在什么地方，為什么這個(gè)悲劇是偉大的？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更有條理地去思考，從而更好地掌握文章重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率隨之提升。

（二）明確提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題

課堂教學(xué)是一個(gè)整體和動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，所以，在這種情況下，提問(wèn)的時(shí)機(jī)往往也會(huì)直接影響課堂提問(wèn)效果。所以初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還需要更加明確提問(wèn)時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)。一般來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵點(diǎn)主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)是文章思想和內(nèi)容的關(guān)節(jié)點(diǎn)，包括提示文章重要觀點(diǎn)的語(yǔ)句、揭示文章主題的語(yǔ)句等[3]。另一個(gè)是知識(shí)的難點(diǎn)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解的地方。這些關(guān)鍵點(diǎn)往往也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)問(wèn)題，一方面能夠通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，另一方面也能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在《孔乙己》一課教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)到眾人哄笑時(shí)提問(wèn)：“文章中有幾處提到眾人哄笑？不同的笑含義有什么不同？為什么這些人要嘲笑孔乙己？”通過(guò)問(wèn)題一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去分析文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生回答之后，教師可以進(jìn)一步地深入提問(wèn)，類(lèi)似“文章中那些人是生來(lái)就冷酷無(wú)情的嗎？是什么造成了他們現(xiàn)在的情況？”進(jìn)一步的提問(wèn)能夠讓學(xué)生去思考更深層的內(nèi)容，從而讓學(xué)生去理解文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)效率和閱讀能力得到鍛煉。

（三）注重文章矛盾點(diǎn)，在看似矛盾的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題

很多文章學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些看似矛盾的地方，造成學(xué)生的理解困難。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，就可以抓住這些矛盾點(diǎn)，通過(guò)矛盾來(lái)引入對(duì)立，再通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，將學(xué)生好奇心激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，課堂問(wèn)題也能起到良好的效果。

例如，在《有的人》一課教學(xué)中，提到“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著……”很多學(xué)生在閱讀到這一段的時(shí)候，很容易產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么作者會(huì)說(shuō)有的人死了他還活著，有的人活著卻已經(jīng)死了呢？教師可以抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，在上面設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考文章中所說(shuō)的“死了”“活著”到底是什么意思，同時(shí)思考現(xiàn)實(shí)生活中“死了卻還活著”的人是什么養(yǎng)的人，活著的是什么？“活著已經(jīng)死了”的人又是什么樣的人，死了的又是什么？通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，掌握文章的中心思想與內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所以在新課程改革背景下，教師還需更加重視課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、科學(xué)、有效的問(wèn)題，并且在文章的關(guān)鍵點(diǎn)和矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂問(wèn)題充分發(fā)揮出期作用與功效，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。