喬玉琳

（寧夏銀川市興慶區(qū)回民第二小學(xué)，寧夏 銀川 750001）

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科具有不同的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)中的很多知識(shí)都需要通過(guò)大聲地朗讀才能夠很好地體現(xiàn)，同時(shí)朗讀教學(xué)也能夠提高學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解。然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行板書(shū)教學(xué)，并沒(méi)有從朗讀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。因此不利于學(xué)生朗讀水平的提升以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展與進(jìn)步。

一、新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的要求

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了更高的要求，語(yǔ)文教師不僅需要為學(xué)生進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，更重要的還需要以文本為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生留有更多的朗讀時(shí)間，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?？傮w來(lái)說(shuō)在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的教學(xué)，需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

（一）實(shí)現(xiàn)朗讀的多元化

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)需要從文本內(nèi)容出發(fā)來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)。然而由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)以及生活經(jīng)歷方面存在著不同，對(duì)朗讀內(nèi)容的理解也各有差異。因此不能對(duì)所有學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，而需要從多角度提高朗讀教學(xué)的有效性，讓更多的學(xué)生能夠融入到朗讀教學(xué)中來(lái)。同時(shí)多元化的朗讀教學(xué)，還需要語(yǔ)文教師為學(xué)生留有更多的朗讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行觀(guān)察和了解，同時(shí)給予方法上的有效指導(dǎo)。朗讀教學(xué)的多元化，要求語(yǔ)文教師從學(xué)生的角度來(lái)選擇朗讀教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教[1]。

（二）關(guān)注學(xué)生朗讀能力的發(fā)展

其次語(yǔ)文教師還需要關(guān)注學(xué)生朗讀能力的發(fā)展變化，小學(xué)生對(duì)外部事物充滿(mǎn)了好奇心，因此語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生好奇心理的利用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)采取有效措施進(jìn)行解決。語(yǔ)文教師需要學(xué)生養(yǎng)成正確、流利以及有情感的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生在喜歡閱讀的基礎(chǔ)上，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提升與發(fā)展。

（三）注重情感教學(xué)

最后在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，例如教師可以通過(guò)誦讀兒歌以及童謠等形式，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行豐富的同時(shí)，讓學(xué)生的思維能夠得到發(fā)展，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文朗讀教學(xué)的魅力。情感教學(xué)可以避免學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)有口無(wú)心的現(xiàn)象，提高對(duì)文章思想感情的體會(huì)。因此語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)展誦讀，在對(duì)朗讀積累的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)感的發(fā)展，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的朗讀指導(dǎo)策略

（一）明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)

在生本課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，需要語(yǔ)文教師明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，能夠根據(jù)新課改的要求來(lái)開(kāi)展朗讀教學(xué)，提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技能的訓(xùn)練。在新課改背景以及生本課堂教育理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師的朗讀教學(xué)，需要注重對(duì)情感的合理表達(dá)，讓學(xué)生在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)產(chǎn)生共鳴，充分體會(huì)到作者所描繪的意境美以及形象美。語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容以及朗讀教學(xué)的特點(diǎn)，在充分尊重朗讀教學(xué)規(guī)律的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練。例如在《百草園與三味書(shū)屋》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要明確朗讀的目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)作者的寫(xiě)作風(fēng)格有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)出文本內(nèi)容中所描繪的思想感情[2]。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的自讀自悟能力

其次在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還需要提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局兴枥L的內(nèi)容有一個(gè)更加深入的體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中教師需要讓學(xué)生在充分閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章所描繪的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能夠體會(huì)到作者所描繪的感情。同時(shí)也需要從文本內(nèi)容出發(fā)，深挖文本中的每一個(gè)詞、每一句話(huà)以及每一個(gè)斷落，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的閱讀，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是多方面的，既包括對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生朗讀技能的指導(dǎo)，語(yǔ)文教師也需要為學(xué)生介紹更多課外閱讀材料，不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）從文本內(nèi)容出發(fā)，使用多種朗讀教學(xué)方式

最后語(yǔ)文教師還需要從文本內(nèi)容出發(fā)，對(duì)朗讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。我國(guó)新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)也提出了更高的要求，教師不僅需要為學(xué)生介紹推薦更多的朗讀素材，更重要的還需要對(duì)朗讀形式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的朗讀教學(xué)形式。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的情況來(lái)看，使用的朗讀形式主要包括范讀、引讀、比賽朗讀以及分角色朗讀等。語(yǔ)文教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容以及學(xué)生的需要，來(lái)選擇合適的朗讀方式，讓朗讀教學(xué)能夠有聲有色，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，選擇合適的朗讀素材，同時(shí)對(duì)朗讀的方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富朗讀教學(xué)的形式，讓學(xué)生能夠有效參與到朗讀教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展與進(jìn)步。