楊帆

（重慶市璧山區(qū)正則中學(xué)，重慶 402760）

語(yǔ)文課堂上，為了完成一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)和訓(xùn)練目標(biāo)，通常都是教師和學(xué)生匆匆忙忙在課文中找答案，在學(xué)生還沒(méi)有充分熟悉課文情況下急于下結(jié)論，結(jié)果是學(xué)生回答不出來(lái)，教師就把答案強(qiáng)加給學(xué)生，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)教師的“教學(xué)意圖”或“訓(xùn)練目的”，而學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解不僅不深入，甚至是囫圇吞棗，其結(jié)果是“讀如不讀”。

這就造成大多數(shù)的學(xué)生閱讀課文的時(shí)間沒(méi)有了，閱讀習(xí)慣更不用說(shuō)了，閱讀量和閱讀時(shí)間更是可憐，即使閱讀也只是快餐式的閱讀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取以下具體策略來(lái)改變這種狀況。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的讀

我們知道，人的所作所為總是受到一定目的驅(qū)使的，閱讀教學(xué)也是如此。葉圣陶先生主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“發(fā)展兒童的心靈”，著名學(xué)者錢(qián)理群提出語(yǔ)文教育應(yīng)“給孩子一個(gè)‘精神的底子’”。同時(shí)有許多研究表明，有很多閱讀能力差的學(xué)生討厭閱讀或閱讀效率不高，往往是因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x時(shí)缺乏閱讀目標(biāo)，很盲目地大概了解一下課文，所以教師要給學(xué)生方向，即學(xué)生在自讀時(shí)給他們學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且讓他們能理解、明白。

二、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味

語(yǔ)文就是語(yǔ)文，要用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)者必須更多地直接面對(duì)和接觸文本，特別是其語(yǔ)言。最有效的方法是仔細(xì)而充分地體味、揣摩、感悟文章中重要的語(yǔ)言點(diǎn)。

所以課堂中教師讓學(xué)生初讀課文時(shí)，一定要花足時(shí)間，讓學(xué)生花大力氣朗讀課文，把課文靜止的文字符號(hào)變成流淌的話語(yǔ)，讓學(xué)生真正與課文內(nèi)容“對(duì)話”。而且教師要保證讓絕大多數(shù)學(xué)生都能把課文讀得朗朗上口，讓“正確、流利朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。至于花多少時(shí)間，有這樣一段論述：“教師交代提示后，可把課堂上百分之七十到百分之八十的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們平心靜氣地去讀（自由朗讀、默讀）、思（邊讀邊想）、劃（交給一套符號(hào)，讓他們?nèi)ト?、點(diǎn)、勾、畫(huà)，做好各種記號(hào)）、查（自覺(jué)查閱工具書(shū)）、注（寫(xiě)出注釋或批語(yǔ)）?！?/p>

所以在課堂上教師決不能匆匆地讓學(xué)生看一遍就急于探討課文內(nèi)涵，應(yīng)給學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入地朗讀，保證大多數(shù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容都能深入了解。

有這樣的比喻：好文章就像一杯咖啡，它有回味感，值得你去慢慢品味，你對(duì)文章讀的遍數(shù)不同，你的品位就會(huì)不同。閱讀教學(xué)中，繪聲繪色的朗讀是萬(wàn)萬(wàn)不可缺少的。俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭J(rèn)真閱讀有利于學(xué)生回歸文本，讀時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中反復(fù)品讀、精心研讀，邊讀邊想，一定要讀出感情、讀出意境，并從中有所感悟。這樣，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)有獨(dú)特的感受，才能切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀課文的能力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地想去讀課文，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文課感興趣。

三、重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式離不開(kāi)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有組長(zhǎng)的引領(lǐng)，組員之間的明確分工。四人一組比較合適，好中差搭配。組長(zhǎng)由優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任，組織引導(dǎo)小組成員合作、探究。成員之間輪流發(fā)言，歸納、總結(jié)、提升，以期達(dá)到以學(xué)促教，事半功倍的效果。

四、開(kāi)展多種閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

只有長(zhǎng)期堅(jiān)持才能獲得良好的閱讀效果，才能真正提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，這也就要求教師在閱讀教學(xué)中要注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)所，但卻不是唯一場(chǎng)所。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該善于組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如利用課前幾分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行名著閱讀交流會(huì)，相互分享自己所摘抄的精彩片段或小故事等，并通過(guò)朗讀等方式展示出來(lái)，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，知識(shí)視野也得到了有效地拓展，進(jìn)而有效提高閱讀教學(xué)效果。

五、應(yīng)教給學(xué)生閱讀文章的具體方法

根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。比如閱讀現(xiàn)代詩(shī)、散文或小說(shuō)，我所采取的方法還是有一定的差別的。同樣的文體，不同的內(nèi)容和主題思想，具體的策略也有差別的，要“因材（教材）施教”。雖然針對(duì)不同文體閱讀的具體策略有所差別，但是我認(rèn)為不論采取何種策略，都有一個(gè)前提：學(xué)生對(duì)這種文體的有關(guān)知識(shí)要熟悉，最好是爛熟于心；例如閱讀小說(shuō)，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。

六、巧用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀興趣

（一）朗讀方法多樣化

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化行為，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去理解文章內(nèi)容，而不是讓學(xué)生的閱讀實(shí)踐隨著教師的分析進(jìn)行轉(zhuǎn)變。閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)，更是語(yǔ)文教學(xué)方法的一種。基于此，教師在閱讀教學(xué)中，可以采用多種朗讀方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如示范朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）小組合作法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用小組合作法，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。同時(shí)，小組合作法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更具自主性，可以自主選擇閱讀方法和書(shū)籍，在很大程度上提高學(xué)生閱讀的積極性。因此，初中語(yǔ)文教師在采用小組合作法時(shí)，要根據(jù)“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以便每個(gè)小組成員之間可以保持同樣的閱讀進(jìn)度，促使他們共同進(jìn)步。

（三）情境教學(xué)法

初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，通過(guò)課件、視頻等方式，將文本語(yǔ)言以生動(dòng)直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

園林“如詩(shī)如畫(huà)”之美，有效地提高了學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力既是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們教師要優(yōu)化策略，整合資源，從而真正提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。