姜蕊

（長春市南關(guān)區(qū)樹勛小學(xué)，吉林 長春 130022）

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點之間具有非常強的關(guān)聯(lián)性，在小學(xué)教學(xué)體系中居于重要地位。學(xué)好數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的長久發(fā)展，高效利用多媒體技術(shù)可以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性和邏輯性，對小學(xué)生的思維能力和理解能力提出了很高的要求，需要教師合理運用多媒體教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的思維能力和理解能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到切實提升。

一、將多媒體技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）保障數(shù)學(xué)知識的直觀性

小學(xué)數(shù)學(xué)是具有較強抽象性和邏輯性的一門基礎(chǔ)科目，小學(xué)生由于受到心智和年齡的限制，難以充分把握具有較強邏輯性的知識，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有一定困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常以課本內(nèi)容為依據(jù)，機械地開展課堂教學(xué)，要求學(xué)生采取死記硬背的方式進(jìn)行公式記憶，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。而小學(xué)生通常具有較強的好奇心和求知欲，通過多媒體技術(shù)可以有效轉(zhuǎn)變知識形式，讓知識更加具體，與小學(xué)生的認(rèn)知特點相契合，有效保障了數(shù)學(xué)知識的直觀性。

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過多媒體技術(shù)可以將來自不同媒介的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)課堂中，教師通常采用填鴨式教學(xué)方式，一味地進(jìn)行知識的灌輸，忽略了學(xué)生的主體地位，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生出現(xiàn)疲憊心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。利用多媒體技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并且簡化題目難度，便于學(xué)生接受新知識，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到切實提升，有效開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂主體?；诖耍枰處熀侠磉\用多媒體技術(shù)，將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）改良教學(xué)方式

教育改革的持續(xù)深化讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸暴露，在此背景下，引入多媒體技術(shù)可以有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)形式，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。需要教師從大量的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集可以用于教學(xué)實踐的內(nèi)容，并加以充分利用，以拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)信息呈現(xiàn)方式設(shè)計

（一）提高教學(xué)內(nèi)容的針對性

為實現(xiàn)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效運用，需要提高對于多媒體信息呈現(xiàn)方式的關(guān)注。為選擇合理的呈現(xiàn)方式，需要教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對性。通過多媒體技術(shù)可以有效拓寬教學(xué)資源，擺脫課本內(nèi)容的束縛，讓學(xué)生有機會接觸更多的知識。然而，豐富的教學(xué)資源是一把雙刃劍，在拓寬學(xué)生視野的同時也可能帶來一些不利影響。小學(xué)生不具備對外界的深刻認(rèn)知，并且判斷能力有待提升，如果教學(xué)資源數(shù)量過多可能為學(xué)生的信息選擇帶來一定的困難，學(xué)生不能快速準(zhǔn)確地從大量信息中篩選出有效的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定限制?；诖耍枰處熢谠O(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時，可以從大量信息中篩選出最適合用于教學(xué)實踐的信息，以促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)。此外，需要教師結(jié)合課本內(nèi)容開展教學(xué)，數(shù)學(xué)課本是多位數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家經(jīng)過長時間的思考和鉆研編制而成的，強調(diào)了數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識視作統(tǒng)一的整體。因此，教師在設(shè)計多媒體教學(xué)內(nèi)容時也要緊緊把握課本內(nèi)容，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實提升，便于學(xué)生挖掘不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立完整的知識體系。

（二）強調(diào)師生互動

為切實提升課堂教學(xué)效率，需要教師在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中強調(diào)師生互動。教師必須認(rèn)識到，盡管通過多媒體技術(shù)可以為學(xué)生自動播放有關(guān)影片和動畫，為學(xué)生進(jìn)行課程知識的講解，然而，一定不能讓課堂教學(xué)局限于讓學(xué)生觀看影片，而是要與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和互動，便于教師了解學(xué)生的學(xué)情，可以采取針對性的措施開展教學(xué)，同時為學(xué)生制定高效的學(xué)習(xí)方法。為實現(xiàn)師生的良好互動，需要教師在多媒體教學(xué)的過程中引入問題教學(xué)法。教師可以在課堂開始前對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生針對教師的提問展開思考，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行知識講解，通過合理化引導(dǎo)，讓學(xué)生自行思考，促進(jìn)問題解決。通過這種方式，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，提升了學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)開始前，利用多媒體課件對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你和同學(xué)平均分4 個蘋果，每個人可以分到幾個蘋果？如果你和同學(xué)平均分2 個蘋果，每個人可以分到幾個蘋果？”通過前兩個問題，引入課程主題：分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過總結(jié)上述問題的特點，體會平均分配的內(nèi)涵，計算出“如果你和同學(xué)平均分1 個蘋果，每個人可以分到幾個蘋果？”通過這種方式，在引入課堂教學(xué)內(nèi)容的同時強化了師生互動，激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性。

（三）科學(xué)把控信息呈現(xiàn)形式

利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提升教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，然而，在多媒體教學(xué)的過程中，教師仍然作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者而存在，掌握著多媒體教學(xué)的一定主動權(quán)。要求教師可以科學(xué)地把控課堂教學(xué)節(jié)奏和信息呈現(xiàn)形式，因此，需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，將多媒體技術(shù)視作教學(xué)的輔助工具，而不能完全依賴于多媒體技術(shù)[2]。

結(jié)束語

總而言之，合理運用多媒體技術(shù)可以有效改善當(dāng)前教學(xué)課堂中存在的問題，需要教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的針對性，強化與學(xué)生在課堂上的交流和互動，營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到切實提升。