王雪源

（河北省隆化存瑞中學(xué)，河北 隆化 068150）

地理園是由人工建立起來能夠進(jìn)行部分觀察、實(shí)習(xí)、練習(xí)和實(shí)驗(yàn)的綜合性基地，是地理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要組成部分，地理園不但有利于地理專業(yè)的教學(xué)，而且可為學(xué)生提供開展第二課堂的場所。我校于2011 年底建成地理園，許多師生會來到地理園駐足欣賞、觀察研究。地理園的建設(shè)為地理教學(xué)開辟天然的大課堂，我們借助地理園的各種地貌模型和實(shí)物，可以使那些看不見、摸不著，以及遠(yuǎn)在天涯海角的地理事物形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生“身臨其境”，感知到異地的地理事物和客觀事物的實(shí)體，從而產(chǎn)生豐富的地理表象，有助于理解和掌握地理知識。

一、地理園的功能

地理園是理論聯(lián)系實(shí)際的重要場所，從宏觀上講，它具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、科普教育和校園美化等功能，可以把遠(yuǎn)方的地理物象具體化、形象化，增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀性，還可進(jìn)行有計(jì)劃的持續(xù)觀測，積累第一手資料，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，以及普及天文知識與進(jìn)行環(huán)境教育等。

二、地理園教學(xué)的理論依據(jù)和價(jià)值

開放式教學(xué)，是一種與封閉式教學(xué)相對立的新的教學(xué)模式。

（一）地理園開放教學(xué)的理論依據(jù)

心理學(xué)依據(jù)：對實(shí)踐知識較為淺薄的青少年學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，必須以心理、教育學(xué)理論做指導(dǎo)。

信息論依據(jù)：媒體是信息的載體，良好的媒體才能保證信息傳遞的高質(zhì)量。

（二）地理園在中學(xué)地理教學(xué)中的理論價(jià)值

地理園在新課程觀的視野下，可以發(fā)掘中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育原則（自主性原則、開放性原則、實(shí)踐性原則、綜合創(chuàng)新原則），改變地理課程資源單一性、呆板性、單向性，豐富我們的地理教學(xué)理論。

三、地理園的開放式教學(xué)案例

（一）地形圖

在講“中國地形”時(shí)，先問幾個(gè)簡單的問題：在模型上指出你家鄉(xiāng)的位置？它在什么地形區(qū)上？仔細(xì)看看中國地形可分幾級階梯？中國地勢的總體特點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀察中國立體地形圖。小組討論后都能解決問題。進(jìn)一步追問：我國主要地形區(qū)的分布？我國的陸上鄰國？東部面臨的海洋、海峽、島嶼和半島？知識量較多，學(xué)生先小組討論再代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師指導(dǎo)，從而知道我國主要地形區(qū)的位置，理解新疆的“三山夾兩盆”……中國地形模型生動(dòng)直觀，教與學(xué)充滿樂趣。

（二）等高線模型

教師領(lǐng)學(xué)生到地理園。情境問題：等高線如何表示地形的高低起伏和地形類型？讓學(xué)生觀察陡坡、緩坡、山峰、山脊、山谷、鞍部等地形地貌，思考等高線與山峰、山脊、山谷、陡坡、緩坡的關(guān)系，從而獲取新知識（如陡坡等高線密，緩坡—等高線稀疏等）。學(xué)生先后實(shí)施識記、討論、理解、分析和釋疑。如等高線往內(nèi)凹是什么地形？等高線向外凸是什么地形？等高線重疊又是什么地勢特點(diǎn)？再在研討中深入，逐步掌握等高線疏密和走向是展示怎樣的地形變化；在獲得各地形部位概念的同時(shí)識記和理解了其等高線表現(xiàn)方法。還進(jìn)一步弄懂了“海拔”“相對高度”“等高線”“等深線”等含義。同時(shí)檢驗(yàn)了學(xué)生對教材的理解深度，又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)的能力。這就證實(shí)了地理園內(nèi)教學(xué)完全有力解決教材中的重難點(diǎn)課題?！皥@內(nèi)教學(xué)課‘從具體到抽象，又從抽象回到具體’是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。說明中學(xué)地理園輔助教學(xué)還應(yīng)繼續(xù)發(fā)展下去”，中學(xué)地理園是有很大的生命力的。

除了小組討論外，學(xué)生可以動(dòng)手畫一畫。教師在等高線模型中用手指畫出一條一條等高線，然后讓學(xué)生俯視立體圖，將等高線描在紙上。事實(shí)表明，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從“實(shí)際環(huán)境”通過動(dòng)手獲得的知識比起在課堂中通過從“間接到間接”的手段所獲得的知識信度高。

（三）地貌模型

高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但時(shí)常需直觀的、感性經(jīng)驗(yàn)的支持。課程改革的價(jià)值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。地理園中的山山水水，取之于大自然，其外表之美，足可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生不單能從“實(shí)體”領(lǐng)略喀斯特地貌、冰川地貌、流水地貌、風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌等地貌特征，加強(qiáng)了記憶，還從它們的分布認(rèn)識各自然地理要素間的關(guān)系，如風(fēng)蝕地貌多分布在內(nèi)陸干旱區(qū)，冰川地貌多分布在高緯地區(qū)或高山上。這就大大縮短了從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的距離。

四、結(jié)論與討論

地理園內(nèi)教學(xué)效益要高，關(guān)鍵在于啟迪思維，促進(jìn)思考，使學(xué)生能自我設(shè)疑，向前探索，尋找規(guī)律，并養(yǎng)成勤思多思習(xí)慣，以發(fā)展達(dá)到“教”為“不教”的目的。地理園教學(xué)，吸引學(xué)生，營造“樂學(xué)”環(huán)境。我們的地理園教學(xué)，多采用靈活而開放的教學(xué)方法，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)壓抑學(xué)生活躍思維的弊端，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，以培養(yǎng)觀察能力著眼。

在地理園上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，地理園內(nèi)的教學(xué)思路是：創(chuàng)設(shè)情景——設(shè)置問題——學(xué)生思考討論——成果展示——?dú)w納總結(jié)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的知識才是自己的。要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。對于后進(jìn)生，教師應(yīng)主動(dòng)與其建立良好的師生關(guān)系，尊重、信任、引導(dǎo)、幫助他們，樹立學(xué)生的自信心，讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓更多的學(xué)生喜歡上地理。