高志國

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)高林村小學(xué)，河北 保定 072550）

當(dāng)今是信息化時代，信息技術(shù)的發(fā)展為人類社會進(jìn)步注入了強(qiáng)勁動力，我們傳統(tǒng)思維方式、生活方式乃至學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求應(yīng)“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生活動方式的變革”。就小學(xué)作文教學(xué)來看，如何基于網(wǎng)絡(luò)時代背景創(chuàng)新教學(xué)模式和多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生提供教學(xué)資源保障是教師們應(yīng)關(guān)注的重要課題。

一、通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體技術(shù)平臺，充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主性創(chuàng)作

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文課堂教學(xué)不再圍繞教師或者教材來開展，而是充分尊重學(xué)生主體地位，將題材設(shè)定為學(xué)生的日常生活實踐經(jīng)驗或者思想感受。在寫作文的過程中學(xué)生有諸多選擇，同時教師也應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造小組討論交流或者一對一交流的機(jī)會。教師可在作文課堂教學(xué)前通過網(wǎng)絡(luò)征集文題，要求學(xué)生根據(jù)所熟悉的內(nèi)容以及個人興趣自由選擇相應(yīng)的文題，并組織學(xué)生討論，然后適當(dāng)給出部分提示或者補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上創(chuàng)作，這樣有利于充分激發(fā)學(xué)生的主動性，使之更富有創(chuàng)作激情。此外在競爭性討論的推動下，學(xué)生能夠積極思考、分析文題，總結(jié)創(chuàng)作相關(guān)的信息，并借鑒他人觀點和建議以支持創(chuàng)作，以凸顯網(wǎng)絡(luò)作文形式靈活、貼近生活、實用性較高的特點。以《煙臺的?！愤@篇課文教學(xué)為例，學(xué)生們在閱讀課文時對煙臺四季鮮明的海產(chǎn)生了極大的興趣，筆者就此以海為主題要求學(xué)生們寫一篇作文，利用網(wǎng)絡(luò)資源來搜索寫作素材，例如海上風(fēng)景、海底世界、海洋環(huán)?；蛘吆５耐捁适碌鹊龋瑢W(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)討論交流，作文內(nèi)容顯得豐富多彩、各具特色。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)作文并非必須圈定寫作主題，教師應(yīng)允許學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由搜索他們感興趣的話題和信息來支持創(chuàng)作，總的來說這是一種休閑式寫作，是真正意義上激發(fā)學(xué)生寫作激情的一種作文模式。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬學(xué)生作文思路

網(wǎng)絡(luò)資源是極為豐富的，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)能夠查詢到自己想要的資料，搜集各種寫作素材，從而能夠更方便、快捷地開展創(chuàng)作。例如筆者在講述《火星——地球的孿生兄弟》這一課時，筆者組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集了豐富的信息資料來了解火星，并要求學(xué)生們在課后自行通過網(wǎng)絡(luò)搜集太陽系的知識專題，了解神秘的宇宙星空，然后基于這些素材整理自己的感受以及感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而編輯成文，并插入生動、形象的星系、天體圖片。由此可見，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢并獲取大量豐富、生動的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)課文的過程中能夠結(jié)合課外資源深化教材知識的認(rèn)識，其視野更為開闊，其創(chuàng)造與表達(dá)也更趨于個性化。同時學(xué)生們對于大自然的神秘產(chǎn)生的濃郁的興趣，其熱愛自然、探索自然的情感得以培養(yǎng)，以情入文，寫作能力也明顯提升。

三、利用網(wǎng)絡(luò)娛樂性做到寓教于樂

網(wǎng)絡(luò)平臺的互動性極為強(qiáng)大，教師應(yīng)借助這一優(yōu)勢最大限度激發(fā)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺交流討論的積極性。通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生參與聊天討論，學(xué)生置身其中，與其他同學(xué)交流日常所見、心得體會，這樣其學(xué)業(yè)心理負(fù)擔(dān)有所緩解，能夠在“玩”中“學(xué)”，并且通過主動和從動來主宰個人行為。學(xué)生既可以對他人做出指點和評論，又可以自我評價;既可以申辯，亦可參與批判。這一交流討論模式跳出了傳統(tǒng)課堂交流中的約束和拘謹(jǐn)，一人一機(jī)相對獨立，學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中心理自由空間變得無限大，同時也產(chǎn)生了充分的自我滿足感，能夠通過匿名方式對忌諱的事情發(fā)表個人看法和言論。在此過程中，教師也成為參與者，與學(xué)生之間的距離更為貼近，師生在課堂活動中獲取了更多的愉悅感，課堂實效性更強(qiáng)。

四、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷性優(yōu)勢，提高作文評改效率

以往語文教師們在評改作文時多為先改后評，一般情況下從學(xué)生完成作文上交到老師批閱完畢反饋給學(xué)生往往需要長達(dá)一到兩個星期。學(xué)生們醞釀感情寫好作文，往往都急切等待教師的反饋，然而評改時間過長無疑會冷卻學(xué)生的熱情和積極性，其中存在的作文問題也逐漸淡化，這也是導(dǎo)致教師批改作文費心費力、耗時無數(shù)卻難以收到滿意效果的重要因素。因此教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺評改作文，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)快捷性的特點，以有效縮短作文評改反饋時間，增進(jìn)師生交流溝通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，將作文改與評連貫起來，一氣呵成。同時教師可通過發(fā)帖式的評改方法來總攬全局，全面掌控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動。例如某位同學(xué)寫了一篇優(yōu)秀文章，教師可以通過觀察該文章下方的評論、跟帖數(shù)量來評估其受歡迎度;還可甄別學(xué)生們的跟帖和點評，挑選出其中點評合理、到位以及理解偏差的跟帖，直接予以鼓勵或者糾正，或者以參與者身份回復(fù)他們，委婉提醒，以便于更高效、合理、科學(xué)地進(jìn)行作文評改。

結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，走向開放、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺是小學(xué)作文教學(xué)中值得推廣的一種模式，同時也是新課標(biāo)中小學(xué)語文作文教學(xué)實現(xiàn)開放性教學(xué)這一核心理念的重要途徑。小學(xué)語文教師應(yīng)對現(xiàn)代信息技術(shù)加以充分利用，通過網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢以及技術(shù)優(yōu)勢來推動作文課堂教學(xué)的發(fā)展，使小學(xué)作文教學(xué)由枯燥變?yōu)樯鷦印⒂煞忾]變?yōu)殚_放，由單一變?yōu)槎嘣?，切實提高作文教學(xué)水平。