黎花紅

（江西省撫州市臨川十二小學(xué)，江西 撫州 344100）

引言

在小學(xué)的教育過程中，現(xiàn)代教育已逐漸響應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求進(jìn)行有效的教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中這一理念的有效滲透實(shí)施亦是需要教師從多個(gè)角度進(jìn)行課堂的有效設(shè)計(jì)與創(chuàng)建。本文則是從素質(zhì)教育的各個(gè)要求角度展開分析，將其有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育中。

一、創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣——主動(dòng)發(fā)展

無論是否基于素質(zhì)教育的理念，在進(jìn)行授課教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提，亦是關(guān)鍵教學(xué)部分。尤其對于小學(xué)生而言，其注意力集中力相對較弱，易受其他因素的影響導(dǎo)致其無法認(rèn)真聽講，并且受固化的師生關(guān)系影響，致使小學(xué)生在教師面前具有約束性，從而在一定程度上限制了自身的發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)潛能，從而促使小學(xué)生得以主動(dòng)的發(fā)展，自主的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)改善當(dāng)前的教師人設(shè)，轉(zhuǎn)變嚴(yán)肅的教師形象為親和的朋友角色，進(jìn)而推進(jìn)教師與學(xué)生之間輕松的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在教學(xué)模式上結(jié)合現(xiàn)代各種有效的資源創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教育公平的貫徹落實(shí)——面向全體學(xué)生

教師在進(jìn)行教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)做到公平公正的對待每一位學(xué)生，不以有色眼鏡區(qū)別看待不同的學(xué)生。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對每位學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注，提高與學(xué)生之間的溝通交流，從而全面了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長狀況，進(jìn)而針對性地進(jìn)行引導(dǎo)教育，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在五年級上冊中學(xué)習(xí)第四課《簡易方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師則可在以全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題之后進(jìn)行區(qū)域性劃分，比如，通過了解發(fā)現(xiàn)班級中的學(xué)生能力大致可分為四種，進(jìn)而在備課過程中則可分段進(jìn)行備課，將知識的難度設(shè)計(jì)四個(gè)級別進(jìn)行分層教學(xué)。進(jìn)而針對性的教學(xué)引導(dǎo)，以保證每位學(xué)生都能夠基于自身的能力水平在課堂中有效的獲取新的知識，提高數(shù)學(xué)的進(jìn)步與學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)方法的實(shí)施推進(jìn)——綜合能力的全面發(fā)展

（一）合作探究——?jiǎng)?chuàng)新精神

在教學(xué)方法上，改革與創(chuàng)新是必然的趨勢，如此才能夠有效地將素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向得以有效的落實(shí)。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中教育者們提出了多種教學(xué)方式，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)過程中，其效力優(yōu)勢較多的則莫屬于合作探究式學(xué)習(xí)模式，一來對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力能夠有效地進(jìn)行訓(xùn)練，二來能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行思考，同時(shí)還有效地促進(jìn)學(xué)生其他綜合能力的發(fā)展，比如團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助等等，其中更是在探究的過程中能夠充分的推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。例如，在四年級下冊中學(xué)習(xí)第三課《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》這節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，比如，在計(jì)算“115+132+118+85”這道題時(shí)，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行交流思考，“除課本提供的方法之外，你還能想出更簡便的計(jì)算方法嗎？”等。

（二）教學(xué)活動(dòng)——實(shí)踐能力

事實(shí)上，數(shù)學(xué)亦是一項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用性非常強(qiáng)的科目，其體現(xiàn)在人們生活中的方方面面，比如在進(jìn)行買賣活動(dòng)時(shí)、觀看時(shí)間時(shí)、測量具體以及計(jì)算速度等等都存在著數(shù)學(xué)元素。并且在素質(zhì)教育中亦是重點(diǎn)針對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行了提倡，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師則可創(chuàng)建豐富的實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力的發(fā)展，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在四年級下冊中學(xué)習(xí)第七課《統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師則可以組織學(xué)生以小組為單位針對校園不同年齡學(xué)生的身高進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)，進(jìn)而將獲得的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式制作出來等。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——終身可持續(xù)發(fā)展

在素質(zhì)教育的要求下還提出，要培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的終身可持續(xù)性，即培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷地提升自身，并與社會(huì)與時(shí)俱進(jìn)[2]。在這樣的條件下，教師的教學(xué)亦需要一改以往的教學(xué)理念，將“教給”學(xué)生學(xué)習(xí)變?yōu)椤敖虝?huì)”學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生在離開校園之后亦能夠自主的進(jìn)行自學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。針對于數(shù)學(xué)這一學(xué)科，教師則可將反思學(xué)習(xí)法教授給學(xué)生，即有效的利用錯(cuò)誤的習(xí)題變廢為寶，進(jìn)而推進(jìn)數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)固性以及深化性學(xué)習(xí)，比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作個(gè)人的錯(cuò)題集的方式進(jìn)行檢討學(xué)習(xí)等。

五、結(jié)束語

素質(zhì)教育的提出為教育的可行性提出了更加科學(xué)的方案，尤其在對于學(xué)生的培養(yǎng)方面，更是優(yōu)于過去的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下自由地發(fā)揮其個(gè)性，并在此基礎(chǔ)上得以綜合能力的全面學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的發(fā)展更加的全面。