趙云清

（張家口市懷安縣左衛(wèi)鎮(zhèn)趙家窯小學，河北 張家口 075000）

一、朗讀中的問題

（一）朗讀的時間不夠充分

在小學課堂教學中，為了節(jié)約時間，從未真正的進行過朗讀教學訓練，每節(jié)課40 分鐘時間，學生的朗讀時間通常只有不到5 分鐘。例如預習性的朗讀，要求學生通讀全文，認識生字新詞，但是實際上有至少三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意停下來，開始下面的內容，朗讀變成了一個過渡環(huán)節(jié)。

（二）朗讀目的不明確

朗讀目的不明確。朗讀時往往是分小組朗讀，分男女生讀，這個讀完那個讀，看似氣氛十分熱鬧，但是這樣的朗讀其實并沒有多少實際意義，朗讀之前教師沒有朗讀要求，學生朗讀的時候教師沒有及時進行指導，朗讀完了也沒有評價反饋，學生只是為了完成任務而讀，并沒有融入感情。這樣的朗讀事倍功半，容易導致學生做事缺乏目的性，心不在焉。

（三）學生朗讀的知識面比較窄，僅限于課本

老師在講桌前面一坐，要么批閱學生的作業(yè)，要么朗讀教案，要么看書，總之，從不管這么一班學生是否在認真的讀書，是否在認真地思考，只要你在讀書就行，不管讀啥都行，不注意擴大同學們的知識點，只要你自己讀，只要有聲音就行，這樣的朗讀教學能有效果嗎。

（四）朗讀要么沒有指導方法，要么指導方法機械匱乏

一方面，學生的朗讀教學是需要老師的指導的，沒有老師指導的朗讀是沒有任何效果的。朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報！”在朗讀這句話時，學生們往往會讀得快而高昂，好像喊口號一樣。在這個時候，要先讓學生們體驗一下小金花當時內心的沉痛，要讀得緩慢而低沉，每一聲都要有感情，富有感染力?；蛘哂械臅r候學生把握不住輕重緩急，或者分寸感比較差，重的時候很重，輕的時候又特別輕，這樣讀出來很不協(xié)調。又或者在讀排比句或長句時，很多學生不知道該如何換氣，該在哪里停頓，在我觀察中，教師很少對學生進行指導。學生們讀長句的時候常常上氣不接下氣，有時還讀成破句。還有學生在練習對話的時候，他們平時自己說話的時候很流利，但是在練習對話時讀出來的語句會非常呆板，讀不出角色里面的感覺，只是模擬角色里面的聲音，這就大大削減了語言本身的表現(xiàn)力。

（五）只注重朗讀的形式不注重其效果

在我的觀察中，通常一節(jié)課會安排好幾次朗讀，但是很多只是走一遍形式，往往是讀書聲剛剛響起，不到一兩分鐘，就被教師示意停下來，朗讀變成了一種形式，一種點綴。

（六）老師在朗讀教學這一方面缺乏開闊的視野

尤其在小學語文朗讀教學這一方面，顯得很是死板，不會創(chuàng)新，更有甚者，別人說怎么教他就去模仿，結果弄得朗讀教學沒有搞好，學生叫苦連天，學生為了應付老師的檢查，總是心不在焉的一遍又一遍的讀書，最終的效果什么也沒有，只是造成了學生越來越厭惡上語文課，在朗讀教學的道路上越走來越遠。

二、應對策略

（一）加強朗讀教學的有趣性，進而增強學生朗讀的趣味性

要達到這一點，老師必須認真?zhèn)浜美首x課教案，再也不是簡單的讓學生自己去讀，無目標的去讀，更有甚者，把朗讀布置在課后去完成，自習課上用來上語文課，朗讀教案應該注重怎樣教學才能激發(fā)學生朗讀的熱情，才能讓學生樂意去朗讀，自己想去朗讀，把朗讀當成一種樂趣，進而讓學生千方百計地去認真朗讀。我建議，我們語文老師中午和晚上根本不用布置這么多的課文讓學生抄寫，完全可以把這些時間省下來去讀課外書，這樣學生一定會很感興趣的，久而久之，朗讀一定會提高的。

（二）教給學生恰當?shù)睦首x技巧

當然這個技巧，不是像前面說的讓學生去欺騙老師，投機取巧，而是教會學生針對不同的朗讀類型去選擇適合自己的朗讀風格，進而讀出具有自己風格的朗讀效果，而不是千篇一律，讓人覺得沒有創(chuàng)意。

（三）留充足的時間讓學生正確朗讀課文

在朗讀前，告知學生朗讀要求，要用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音。特別是在學生進行自主性朗讀的時候，一定要保證全部學生都完整且用心朗讀過，而不是走過場。讓學生在對課文有初步理解的基礎上，有感情地朗讀，為學生留下足夠的朗讀時間，讓他們讀出感情，讀出所表達的意境；其次，在學生朗讀完以后，留部分時間用來評議，通過評議對學生的朗讀起到激勵，調節(jié)和診斷功能。那么時間從哪里來呢？精心設計問題，讓那些煩瑣的“講講、問問、答答”以及那些沒有實效性的小組討論讓位給朗讀。

總之，農村小學朗讀教學不是一朝一夕就能解決的，需要我們學校和老師去努力，多動頭腦，多學習，多去創(chuàng)新，靈活去處理，而不是紙上談兵，死搬硬套，既剝奪了學生讀書的天賦，又使得自己在朗讀教學的道路上困難重重，沒有造詣。