（重慶市江北區(qū)復(fù)盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校，重慶 401133）

引言

近年來(lái)，各種危險(xiǎn)事故頻頻發(fā)生，很大一部分都是知識(shí)分子犯罪，這就是由于他們的生命教育的理念不夠強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)不到位。為了防止這些危險(xiǎn)事故的再度發(fā)生，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從小就樹(shù)立起珍愛(ài)生命的安全意識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們?cè)趥魇诘闹R(shí)中本身就富含很多的道理，可以教給學(xué)生，因此我們可以基于這一點(diǎn)出發(fā)，將生命教育落實(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)。

一、生命教育落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

生命教育是讓學(xué)生直面生死，目的是讓他們尊重生命、愛(ài)護(hù)生命，學(xué)會(huì)積極、健康的生存，獲得身體與心靈的和諧統(tǒng)一，從而積極地面對(duì)生活。生命教育是以人的生命本質(zhì)為基礎(chǔ)而提出的，不僅要讓學(xué)生珍愛(ài)生命，更要讓他們理解生命的意義，努力實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，不僅要關(guān)愛(ài)自己，更要懂得關(guān)心、尊重他人，不僅是對(duì)人類(lèi)的關(guān)愛(ài)，還應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)其他物種的生命。讓他們理解人的身心發(fā)展規(guī)律，包括生理與心理，從而以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活或?qū)W習(xí)中的挫折，確保身心的健康發(fā)展。將生命教育落實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們找到自身的價(jià)值，以更積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善自己的價(jià)值觀，培養(yǎng)出高尚的道德情操[1]。

二、將生命教育融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

（一）用閱讀開(kāi)展生命教育

在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)中，閱讀是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，以課本為起點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀，來(lái)加強(qiáng)生命教育的理念。小學(xué)階段的學(xué)生閱歷尚處在淺薄的階段，他們之所以對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)不到位，正是因?yàn)樗麄兊拈喿x量很少，缺乏對(duì)于生命教育的認(rèn)知。一些優(yōu)秀的讀物可以引導(dǎo)他們正確的認(rèn)識(shí)生命，完善對(duì)于生命教育的知識(shí)。因此教師在教學(xué)中可以選擇有針對(duì)性的課文，適當(dāng)?shù)囊肷逃膬?nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)，從而提升他們的生命教育理念。

例如在學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)第五粒豌豆的去向以及與同伴不同的命運(yùn)結(jié)局，可以了解第五粒豌豆在惡劣的環(huán)境中依然努力地生根，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，它這種蓬勃的生命力給小女孩帶去了生活的希望，使她充滿快樂(lè)，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，從而戰(zhàn)勝病魔。這就可以教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命，在遇到挫折時(shí)應(yīng)當(dāng)積極克服，努力向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，讓學(xué)生懂得花草也有生命，應(yīng)當(dāng)向它們學(xué)習(xí)遇到挫折頑強(qiáng)拼搏的精神，了解自然的同時(shí)，學(xué)會(huì)珍惜生命[2]。

（二）用習(xí)作鞏固生命教育認(rèn)識(shí)

閱讀固然可以帶給學(xué)生一些感悟，但是這些感悟?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)，若不加以深入探究，很容易就會(huì)忘記，因此，教師可以利用習(xí)作練習(xí)幫助他們鞏固對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)作是將學(xué)生的思想、感悟以文字的形式表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行積極的思考，可以強(qiáng)化他們對(duì)于生命的了解。教師在進(jìn)行評(píng)閱時(shí)，也可以更直觀的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及了解他們當(dāng)前的生命觀，以便進(jìn)行更好地引導(dǎo)。

例如在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《我們與環(huán)境》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由交流我們所處的環(huán)境有哪些問(wèn)題，我們?yōu)榄h(huán)境可以做一些什么貢獻(xiàn)？在學(xué)生積極交流之后，教師可以將其布置成作文，讓學(xué)生自行發(fā)揮，寫(xiě)一寫(xiě)自己能為環(huán)境保護(hù)做點(diǎn)什么。讓學(xué)生感受到生存環(huán)境的重要性，讓他們懂得保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生命，明白地球母親的發(fā)展需要全人類(lèi)進(jìn)行維護(hù)，讓他們意識(shí)到生命的可貴[3]。

（三）用實(shí)踐加深生命教育

小學(xué)生正處在頑皮的階段，一些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展獲得的感悟有時(shí)可能比課堂教學(xué)來(lái)得更加直觀，也可以提升學(xué)生的參與興趣。生命教育歸根是心靈上的教育，教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，但是學(xué)生具體有哪些心靈上的感悟我們不得而知，因此，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感受生命教育，加深他們對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)。這種組織形式國(guó)家也十分的推崇，不受應(yīng)試教育的束縛，開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，打破常規(guī)的教學(xué)形式，讓學(xué)生自發(fā)的感受生命教育。

例如在學(xué)習(xí)《我的動(dòng)物朋友》這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)與小動(dòng)物的觀察，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)下與小動(dòng)物間的友誼。學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的動(dòng)物，小狗、兔子都可以，讓他們對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期的照看，體會(huì)動(dòng)物們的生活習(xí)慣，久而久之會(huì)產(chǎn)生與小動(dòng)物間的感情，在觀察過(guò)程中還能學(xué)習(xí)到這些動(dòng)物的習(xí)性，了解生命的不同，從而學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命[4]。

（四）在教學(xué)過(guò)程中完善生命教育

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師與學(xué)生間應(yīng)當(dāng)互相尊重。在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師還可以以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生，學(xué)會(huì)對(duì)生命的熱愛(ài)，樹(shù)立學(xué)生正確的生命觀。這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，盡量選擇學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己，讓學(xué)生體會(huì)到生命的獨(dú)立與自身的價(jià)值。

例如在學(xué)習(xí)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，將父母在家中所扮演的動(dòng)物角色進(jìn)行描述，并分析理由，這樣可以側(cè)面了解他們對(duì)于父母的看法，教師也可以幫助他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母，激發(fā)學(xué)生對(duì)于父母的尊重，懂得親情的寶貴，從親人開(kāi)始進(jìn)行關(guān)心愛(ài)護(hù)[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，生命教育的理念對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生心智的發(fā)育有著重要的作用，在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)擔(dān)負(fù)起這份職責(zé)，在語(yǔ)文教學(xué)中踐行生命教育的理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛(ài)生命，通過(guò)閱讀、習(xí)作、實(shí)踐與教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，將生命教育落實(shí)到位，讓學(xué)生健康的成長(zhǎng)。