楊雪紅

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

一、問(wèn)題的提出

高校承擔(dān)著科研、教學(xué)以及為社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，其中，人才培養(yǎng)是其核心功能。隨著我國(guó)高?？蒲谐晒涂蒲薪?jīng)費(fèi)的不斷增長(zhǎng)，科研成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，通過(guò)科研活動(dòng)培育人才成為新時(shí)代高校的主要途徑。但是隨著各高校對(duì)科研的持續(xù)投入和關(guān)注，隨著科研經(jīng)費(fèi)投入的逐漸加大，受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使以及不合理的科研評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)，高?？蒲谐霈F(xiàn)了不和諧的聲音和現(xiàn)象，科研的育人功能逐漸衰弱，科研與育人背道而馳。一方面，科研腐敗、學(xué)術(shù)造假、論文代寫、抄襲剽竊他人成果的報(bào)道屢見不鮮，另一方面，重科研輕教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，“高校必科研、員工必科研”，唯論文、唯科研、唯成果論越演越烈，科研凌駕于大學(xué)的人才培養(yǎng)功能之上，通過(guò)科研活動(dòng)培養(yǎng)人才成為空談。

為了扭轉(zhuǎn)科研存在的上述問(wèn)題，回歸科研育人的本真之意，2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》，該文件在原有“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的基礎(chǔ)上，增加了“科研育人”和“實(shí)踐育人”，正式提出了“科研育人”，形成“五育人”機(jī)制。[1]此后，中共中央、國(guó)務(wù)院和教育部連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》等相關(guān)文件，提出“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制”及“十大育人”體系，并把“著力加強(qiáng)科研育人”位列“十大育人”體系的第二位。通過(guò)中央、教育部密集下發(fā)的文件精神可以看出改進(jìn)科研的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)程序，把科研育人引領(lǐng)貫穿科研立項(xiàng)、項(xiàng)目研究、成果運(yùn)用的全過(guò)程，把思想政治表現(xiàn)作為組建科研團(tuán)隊(duì)的底線要求已成為目前高校解決科研育人不力的當(dāng)務(wù)之急。

二、高?？蒲杏说默F(xiàn)實(shí)困境

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，科研育人的理論內(nèi)涵和實(shí)踐形式越來(lái)越豐富，高?？蒲杏斯ぷ魅〉昧擞心抗捕玫某煽?jī)，但是隨著論文數(shù)量的不斷增長(zhǎng)和科研經(jīng)費(fèi)的快速擴(kuò)張，高校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的競(jìng)爭(zhēng)越加白熱化，科研育人面臨新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)。

(一)科研育人觀念淡化

科學(xué)技術(shù)這把雙刃劍在促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展、帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也逐漸改變著科研的目的和初心，使其慢慢偏離了最初探索未知世界、探索真理的軌道，忽視了基本的教學(xué)，更淡化了科研育人的功能。當(dāng)前，受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響以及在偏離科研本意的科研評(píng)價(jià)制度的引導(dǎo)下，部分高校及教師科研育人觀念淡化，對(duì)參與其科研活動(dòng)的學(xué)生在指導(dǎo)的過(guò)程中過(guò)于注重結(jié)果，浮躁功利，忽視育人環(huán)節(jié)。由于對(duì)科研育人重視程度不夠，缺乏相應(yīng)配套政策，導(dǎo)致目前我國(guó)的高校普遍存在科研育人觀念淡化問(wèn)題，科研異化成某些高校搶奪優(yōu)質(zhì)生源、提升學(xué)校排名的尚方寶劍，成為評(píng)價(jià)高校綜合實(shí)力、考核教師的硬性要求和指標(biāo)，科研育人淪為空談，科研的教育本質(zhì)和育人功能完全淡化，甚至屢屢出現(xiàn)科研毀人現(xiàn)象。

(二)科研育人功能弱化

科研育人是一個(gè)“十年樹木百年樹人”的長(zhǎng)期過(guò)程，具有投入和產(chǎn)出不同步、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等特征，導(dǎo)致科研育人的功能逐漸弱化，其育人功能逐漸被遺忘。高?！盀榭蒲卸蒲小薄案咝１乜蒲?、員工必科研”的局面越演越烈，但是大多數(shù)科研人員都是為自己的科研而科研，很少對(duì)參與科研活動(dòng)的學(xué)生在人格和思想品德方面進(jìn)行指導(dǎo)。一方面，科研工作者本身的時(shí)間非常緊張，教學(xué)、科研項(xiàng)目、會(huì)議等占用了他們大部分的時(shí)間，沒有精力在科研過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格和思想品德培養(yǎng)。另一方面，有的科研工作者把參與科研的學(xué)生當(dāng)成“勞力”，主要讓其從事收集整理資料等工作，根本沒有想到利用科研活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們?，F(xiàn)在部分高校意識(shí)到了科研育人的重要性，為在校大學(xué)生開設(shè)了育人功能鮮明的科研平臺(tái)，許多大學(xué)生通過(guò)這些平臺(tái)第一次步入科學(xué)研究的殿堂，迫切需要教師的指導(dǎo)，但是有的教師在指導(dǎo)學(xué)生的科研活動(dòng)的過(guò)程中勉強(qiáng)應(yīng)付，表面指導(dǎo)，讓學(xué)生做一些跑腿、報(bào)銷科研經(jīng)費(fèi)等工作，學(xué)生在科研活動(dòng)中只接觸到一點(diǎn)科研的皮毛，完全沒有掌握相應(yīng)的科研方法以及對(duì)整個(gè)科研過(guò)程的探索，更體會(huì)不到科研過(guò)程中實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信、堅(jiān)持堅(jiān)守的品質(zhì)，導(dǎo)致科研育人流于形式。

美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克(Burton.R.Clark)把“科研活動(dòng)從大學(xué)的教學(xué)單位和中心課程框架中分離”的現(xiàn)象稱為“科研漂移”。[2]在我國(guó)，“科研漂移”現(xiàn)象十分突出，目前高校的科研和育人被分裂，甚至有人認(rèn)為科研人員就應(yīng)該專心科研，育人是政工部或?qū)W工部的事情，導(dǎo)致科研育人功能弱化或者喪失，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(三)科研育人功利化

目前科研育人的長(zhǎng)效機(jī)制沒有充分發(fā)揮，導(dǎo)致一方面有些教師的科研目的不端正，過(guò)于功利化。有的教師科研功利性目的太強(qiáng)，只參與職務(wù)晉升和職稱評(píng)定相關(guān)的項(xiàng)目，無(wú)關(guān)的就漠然視之；有的教師見錢眼開，只參與有科研經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目，放棄基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。濫用科研經(jīng)費(fèi)，貪污、挪用、私分科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象亂出，甚至走上違法犯罪的道路。另一方面，現(xiàn)在許多高校對(duì)教師采取“非升即走”政策，導(dǎo)致高校教師特別是年輕教師壓力加大，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。在很多高校，教職員工為了職稱、經(jīng)費(fèi)、研究生招生等進(jìn)行近乎“你死我活”的“明爭(zhēng)”和“暗斗”。種種科研亂象導(dǎo)致教師把精力集中在研究項(xiàng)目上，集中在論文發(fā)表、出版專著等方面，不愿意也不想花費(fèi)精力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究。為了抵制這種現(xiàn)象的發(fā)生，2019年9月，10位院士專家共同簽署了一份面向全國(guó)科技工作者的《“弘揚(yáng)科學(xué)家精神、樹立良好作風(fēng)學(xué)風(fēng)”倡議書》，反對(duì)科研“圈子”文化、反對(duì)急功近利！反對(duì)浮夸浮躁、急功近利。

上述情況的存在，反映了目前高?？蒲杏爽F(xiàn)狀堪憂?？蒲杏擞^念的淡化、功能的弱化以及功利化，正在使我國(guó)高校的科研走入歧途，不利于高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于高校的發(fā)展，不利于學(xué)生的身心健康，因此，高校科研必須重新回歸育人的軌道，肩負(fù)起培養(yǎng)人的職責(zé)使命。

三、高校科研育人的主要內(nèi)容

高?？蒲杏耸侵冈诳蒲谢顒?dòng)中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生至誠(chéng)報(bào)國(guó)、開拓創(chuàng)新的健全人格和優(yōu)秀品德，養(yǎng)成大學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)術(shù)道德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

(一)科技興國(guó)的理念

科學(xué)技術(shù)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。鄧小平在1988年就指出：“馬克思說(shuō)過(guò)，科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，事實(shí)證明這話講得很對(duì)。依我看，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！盵3]明確把科技發(fā)展擺在我國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的首位。習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院考察工作時(shí)指出：“科學(xué)無(wú)國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。要熱愛我們偉大的祖國(guó)，熱愛我們偉大的人民，熱愛我們偉大的中華民族，牢固樹立創(chuàng)新科技、服務(wù)國(guó)家、造福人民的思想，繼承中華民族‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的傳統(tǒng)美德，傳承老一代科學(xué)家愛國(guó)奉獻(xiàn)、淡泊名利的優(yōu)良品質(zhì)，把科學(xué)論文寫在祖國(guó)大地上，把科技成果應(yīng)用在實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中，把人生理想融入為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的奮斗中。”隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日新月異，各個(gè)國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)科技人才的爭(zhēng)奪，充分證明了科學(xué)技術(shù)對(duì)一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的重要性。因此高校教師有責(zé)任也有義務(wù)在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，在科研活動(dòng)中讓他們懂得“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理，引導(dǎo)他們明白科學(xué)技術(shù)是國(guó)之利器，要實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)，必須牢固樹立科技興國(guó)的思想，“練就過(guò)硬本領(lǐng)，錘煉品德修為”，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量。

(二)求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神

改革開放以來(lái)，我國(guó)科技實(shí)力大幅提升，科技在國(guó)民生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯，科學(xué)精神受到人們的廣泛關(guān)注。習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話中指出，“百年來(lái)，中華民族經(jīng)歷了從科學(xué)救國(guó)、科教興國(guó)到科技強(qiáng)國(guó)的歷程，迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)前所未有的福祉，對(duì)科學(xué)和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)也達(dá)到了新的更高境界”。[4][5][6]科研育人重要的內(nèi)容之一就是在科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提升他們實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們批判和懷疑精神、創(chuàng)造和探索精神、奉獻(xiàn)和人文精神，引導(dǎo)他們?cè)诳蒲兄写竽懱剿鳎趭^努力，學(xué)習(xí)科學(xué)家艱苦卓絕、不畏困難的科學(xué)態(tài)度，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福做出貢獻(xiàn)。[7]

(三)誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)術(shù)道德

科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界改造世界的鑰匙，它給人類帶來(lái)了極大的福祉，但是隨著科學(xué)的快速發(fā)展，學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題日益突出，學(xué)術(shù)造假、論文抄襲等現(xiàn)象層出不窮。如被網(wǎng)友稱為“史上最牛碩士論文抄襲事件”：2009年5月東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2007年某篇碩士學(xué)位論文與南京財(cái)經(jīng)大學(xué)2006年一篇碩士學(xué)位論文完全一樣，只是把地點(diǎn)“江蘇”兩字替換成了“山東”。[8]針對(duì)學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象，高校在嚴(yán)懲和“零容忍”的同時(shí)，也出臺(tái)相應(yīng)的文件和規(guī)章制度進(jìn)行約束和規(guī)范此類事情的發(fā)生，但是重要的是高校必須從源頭上杜絕此類事件的發(fā)生。因此高校必須狠抓科研育人，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在科研工作中恪守學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范，抵制學(xué)術(shù)不端，腳踏實(shí)地開展科學(xué)研究，有“甘坐冷板凳”的精神，避免科研功利化。[9]

四、構(gòu)建高?？蒲杏速|(zhì)量提升體系

實(shí)現(xiàn)高?？蒲杏耍仨殬?gòu)建高?？蒲杏速|(zhì)量提升體系，形成合力，明確路徑抓手，確保高校科研育人落到實(shí)處。

(一)營(yíng)造科研育人的環(huán)境

科研育人是新時(shí)代中國(guó)高校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)科研育人，首先要研究科研育人的理論內(nèi)涵及其體系，發(fā)現(xiàn)科研育人的規(guī)律及其運(yùn)用，提升科研育人理論研究在高校思想政治教育中的地位和作用，為科研育人營(yíng)造有力的理論環(huán)境。其次在科研立項(xiàng)、科研經(jīng)費(fèi)投入、科研院所的創(chuàng)建等方面提供政策的支持與保障，統(tǒng)籌資源，為科研育人搭建廣闊的物質(zhì)保障環(huán)境。第三，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的科研氛圍和具體可操作的科研活動(dòng)，如許多高校的大學(xué)生“英才計(jì)劃”“挑戰(zhàn)杯”等科研活動(dòng)，即可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣，又可以在選拔優(yōu)秀科研人才的同時(shí)，在科研活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、踏實(shí)苦干、堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，達(dá)到科研育人的目的。

(二)優(yōu)化高?？蒲性u(píng)價(jià)和管理體系

一直以來(lái)，高校科研評(píng)價(jià)體系、科研管理制度飽受詬病，唯論文、唯學(xué)歷、唯職稱、唯獎(jiǎng)項(xiàng)傾向嚴(yán)重，完全背離了科研育人的初衷。為了改變這一現(xiàn)象，2018年1月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)研究的若干意見》中指出：“突出以人為導(dǎo)向，深化科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)管理改革，營(yíng)造寬松科研環(huán)境，使科研人員潛心、長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)研究?！彪S后《關(guān)于深化項(xiàng)目評(píng)審、人才評(píng)價(jià)、機(jī)構(gòu)評(píng)估改革的意見》出臺(tái)，要求改變以往的科技人才評(píng)價(jià)方式，要求對(duì)科技人才的評(píng)價(jià)突出品德、能力、業(yè)績(jī)，注重標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻(xiàn)、影響。隨后，國(guó)務(wù)院又印發(fā)了《關(guān)于優(yōu)化科研管理提升科研績(jī)效若干措施的通知》，集中清理“四唯”等問(wèn)題。這些不斷出臺(tái)的政策，顯示了國(guó)家對(duì)高校科研管理和科研評(píng)價(jià)體系改革的決心。

科研育人的主體是高校教師，目前教師科研育人的積極性、主動(dòng)性不高，筆者認(rèn)為主要原因是科研管理的評(píng)價(jià)體系不科學(xué)。當(dāng)前，高校在科研管理制度中，均有對(duì)教師的科研評(píng)價(jià)考核制度，雖然這些制度在一定程度上促進(jìn)了教師科研的積極性，也涌現(xiàn)了許多高質(zhì)量的科研成果。但是我們應(yīng)該看到，這些評(píng)價(jià)體系的目的是為了科研而科研，是為了爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”，是為了招生，而不是育人。在這種評(píng)價(jià)體系下，一些高校教師為了完成考核，急功近利，忘記了科研育人的初衷，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)淪為空談，科研脫離了育人的目標(biāo)，妨礙了高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建高校科研育人質(zhì)量提升體系，就必須去除當(dāng)前科研管理制度中存在的種種弊端，在制定科研管理和評(píng)價(jià)體系時(shí)加入科研育人考核指標(biāo)，對(duì)科研育人提出明確要求。

(三)創(chuàng)造科研活動(dòng)育人體系

人的思想品德的形成受各種因素的影響，但是最主要的是受人的實(shí)踐活動(dòng)的影響?？茖W(xué)研究是艱辛的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要付出艱苦的努力?？蒲杏酥挥性诳蒲谢顒?dòng)中，且只有通過(guò)科研活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其育人的目的。在教師的指導(dǎo)下，參加科研活動(dòng)的學(xué)生在體驗(yàn)科研的過(guò)程中，感受學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)，研究的艱辛，既可以增強(qiáng)其科研能力又能提升其科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)道德、人格操守和創(chuàng)新意識(shí)。因此高校應(yīng)該營(yíng)造科研氛圍，盡可能多地為在校學(xué)生創(chuàng)造科研活動(dòng)。實(shí)踐證明，科研活動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)生接受科研訓(xùn)練、成長(zhǎng)成才的重要依托，成為高校立德樹人、科研育人的重要載體。因此圍繞高?！笆笥恕斌w系，在大學(xué)中開展科研論壇、講座，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參加科研活動(dòng)、撰寫科研論文等，可以增加學(xué)生對(duì)科研的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和創(chuàng)新的精神，從而養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)操守和學(xué)術(shù)道德。

(四)建立科研育人的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制

為進(jìn)一步提高高校科研育人質(zhì)量，建立良好的學(xué)術(shù)生態(tài)，要著力構(gòu)建科研育人的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。尊重高校教師的科研創(chuàng)新地位，擴(kuò)大科研自主權(quán)，減少管理部門對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的干預(yù)，制定合理的科研激勵(lì)措施，在科研活動(dòng)中注重學(xué)校及師生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，如對(duì)指導(dǎo)學(xué)生科研、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施研究項(xiàng)目的教師，取得不同的成績(jī)折算相應(yīng)的教學(xué)或科研工作量，在項(xiàng)目申報(bào)、職務(wù)職稱晉升方面給予政策傾斜，營(yíng)造教師科研育人的激勵(lì)環(huán)境，形成科研育人長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。