王 碧 波

(1.安徽師范大學 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002；2.四川外國語大學 馬克思主義學院，重慶 400031)

一、高校思政課主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的內(nèi)在理論依據(jù)

(一)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性是堅持高校社會主義辦學方向的重要保障

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出思政課課程目標:“大學階段重在增強使命擔當，引導(dǎo)學生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”[1]。高校思政課必須堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性是堅持高校社會主義辦學方向的重要保障，有助于滿足高校思政課教學的本質(zhì)要求，有利于教育培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

首先，習近平強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”[2]高校思政課通過確立教學目標、進行課程設(shè)置、建立評價機制等方式保證教學工作一直沿著社會主義方向前進，思政課教師作為教學的關(guān)鍵，是以上各個環(huán)節(jié)設(shè)計與執(zhí)行的重要參與者，相應(yīng)工作的具體落實，也需要依靠思政課教師切實貫徹，其在堅持社會主義辦學方向中責任重大、無可替代。

其次，教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮，有助于滿足高校思政課教學的本質(zhì)要求。學生頭腦中不會自發(fā)地產(chǎn)生馬克思主義理論觀點，基本立場、基本觀點、基本方法都需要思政課教師進行系統(tǒng)地傳授，這是一個動態(tài)的過程，高校思政課教學目標的實現(xiàn)、課程設(shè)置的落實、各個環(huán)節(jié)的銜接，都可能出現(xiàn)各種各樣難以預(yù)料的新情況、新問題，需要全方位、全過程規(guī)范引領(lǐng)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以應(yīng)對新情況、解決新問題，不斷提升教學效果，有助于滿足高校思政課教學的本質(zhì)要求。

最后，教師主導(dǎo)性的充分發(fā)揮，有利于教育培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。大學生正處于形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵階段，對未來既滿懷期待，又充滿迷惘，對許多社會問題和現(xiàn)象的認識還不夠深入和透徹，要及時給予正確的引導(dǎo)與規(guī)范?！八颊n教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學生扣好人生第一?？圩??！盵2]只有這樣才能引領(lǐng)大學生堅定理想信念，積極主動學習科學理論知識，增強知識儲備，同時鍛煉動手能力，提升自身技能，努力成為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

(二)有效發(fā)揮學生主體性是確保高校思政課教學實效的關(guān)鍵抓手

大學生是高校思政課教學的對象，是高校思想政治教育的重要內(nèi)因，內(nèi)因是關(guān)鍵，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。要不斷加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，充分發(fā)揮大學生這個重要內(nèi)因的主體性，確保高校思政課教學實效。

首先，高校思政課教學是一個系統(tǒng)工程，是教師和學生的雙向互動活動，不是教師的“獨角戲”，需要師生積極主動、持之以恒的共同參與、有效聯(lián)動。習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作”[3]。高校思政課教學有其自身鮮明的特點，并非單純強調(diào)知識的傳授與技能的提升，還在于教育引導(dǎo)大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，這都要求不僅要使大學生將科學理論內(nèi)化于心，還要將之外化于行，在實際中踐行社會主義核心價值觀。這些教學目標的實現(xiàn)單靠教師“一己之力”是無法完成的，只有在高校思政課教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮大學生的主體性，使其通過多種方式廣泛參與教學過程，不僅“致知”，而且“力行”，實現(xiàn)“知行轉(zhuǎn)化”，做到“知行合一”。

其次，高校思政課改革創(chuàng)新要調(diào)動大學生的積極性、創(chuàng)造性，離不開其主體性的有效發(fā)揮。大學生作為高校思政課教學的主體，是高校思政課改革創(chuàng)新的重要推動力量。高校思政課課程設(shè)置的合理性、教材編寫的針對性、教學過程的系統(tǒng)性、教學評價的科學性，都需要同時立足于大學生的角度才能得出全面、可信的考評結(jié)論，都需要大學生主動發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性地參與相關(guān)工作。同時，探究高校思政課教學規(guī)律、大學生成長成才規(guī)律，探索高校思政課教學新途徑、新方法，離不開教育管理部門、教學科研機構(gòu)、思政課教師隊伍的積極投入，也離不開大學生群體這個身處其中的重要力量，他們的“切身感受”“深刻感悟”不容忽視、意義重大。只有廣泛調(diào)動大學生參與教學的積極性，有效發(fā)揮大學生的主體性，才能使其以“舍我其誰”的態(tài)度全身心地融入教學活動之中，創(chuàng)造性地發(fā)揮聰明才智，助力高校思政課改革創(chuàng)新。

二、主體間性視域下高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的邏輯必然

主體間性思想政治教育并非對主體性思想政治教育的全盤否定，而是在繼承主體性思想政治教育基礎(chǔ)上的超越與突破，有其自身固有的鮮明特征。哈貝馬斯強調(diào)：“沒有主體間性就沒有規(guī)則”[4]，目前學界對主體間性思想政治教育的探究日益深入，相關(guān)研究成果表明，高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一離不開對主體間性相應(yīng)問題的探討，離不開主體間性作用的充分發(fā)揮。

(一)交互主體性是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的必要條件

主體間性是“主體與主體在交往活動中所表現(xiàn)出來的以‘交互主體’為中心的和諧一致性等集體特征”[5]。交互主體性是主體間性思想政治教育的本質(zhì)特征。高校思政課教師主導(dǎo)性與學生主體性的發(fā)揮，首先要堅持教師與學生的主體地位，否則會因主體定位的不明確而導(dǎo)致教育責任的不明晰，使教師主導(dǎo)性與學生主體性無從發(fā)揮或發(fā)揮不力。主體間性思想政治教育以交互主體突破了傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，提出教師與學生同為思想政治教育的具有交互性的主體，強調(diào)兩個主體形成具有交互關(guān)系的主體聯(lián)合體，并通過一定的中介在思想政治教育實踐中實現(xiàn)主體的交互性。

(二)地位平等性是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的基本要求

張耀燦在提到思想政治教育主體間多向互動規(guī)律時認為，其深刻性、科學性主要在于強調(diào)主體性、多向性、平等性等方面[6]。主體間性思想政治教育強調(diào)師生地位的平等，教師和學生享有平等的權(quán)利，也在平等的基礎(chǔ)上承擔各自相應(yīng)的教育責任和義務(wù)，這是高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的基本要求。

首先，教師和學生享有平等的權(quán)利。一是在教育理念層面，要把學生放到與教師同等的地位，并貫穿教育教學整個過程；二是在教育過程層面，學生與教師平等對話，對教學中的相關(guān)問題有權(quán)發(fā)表意見并提出建議，兩者共同推進教學工作；三是在教育資源層面，強調(diào)深化高校思政課供給側(cè)改革，重視學生教育資源的有效供給，保證學生和教師平等地享有教育資源。

其次，教師與學生平等地承擔各自相應(yīng)的責任和義務(wù)。以往的高校思政課教學更多凸顯教師的責任和義務(wù)，對學生在教學中的責任、義務(wù)強調(diào)不夠。高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，要求在明確雙方職責范疇的基礎(chǔ)上，學生應(yīng)在教師的主導(dǎo)下，積極發(fā)揮自身主體性，主動擔負起自身所應(yīng)承擔的教育責任和義務(wù)，明確學習方向，端正學習態(tài)度，積極參與教學活動，并在實踐中規(guī)范學習行為，自覺發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)作用。

(三)交往實踐性是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的實現(xiàn)基礎(chǔ)

“馬克思找到了構(gòu)建現(xiàn)實主體間性的真正基礎(chǔ)，即具有交往性的實踐活動”[7]。交往實踐是主體間性思想政治教育得以實現(xiàn)的必要載體。高校思政課要在交往實踐基礎(chǔ)上開展教學活動，教師主導(dǎo)性和學生主體性的發(fā)揮，也都要以交往實踐為重要載體，通過教學實踐與社會交往等方式來實現(xiàn)。高校思政課只有通過交往實踐，才能把科學理論的傳授與社會實踐的開展密切結(jié)合起來，推動教師與學生構(gòu)建教學共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學生主體性，在教學實踐中有機聯(lián)動、相互促進、同向發(fā)力。

(四)關(guān)系融洽性是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的現(xiàn)實保障

教師與學生交互主體性的有效發(fā)揮，離不開彼此的相互理解、互相支持。高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，要求教師與學生緊密融合，強調(diào)兩者關(guān)系的融洽性。

首先，在主體間性思想政治教育中，“教育者和受教育者之間是相互理解的”[8]。教師與學生要相互理解，這是高校思政課主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一得以實現(xiàn)的前提條件。高校思政課融洽師生關(guān)系的建立和維護，要求教師與學生善于換位思考，特別是對對方面臨問題的明了，在對方遇到困難時的“心心相印”，以便凝心聚力，協(xié)同發(fā)揮作用。沒有了理解，出了問題只會相互責難、彼此推諉，勢必嚴重影響教學工作的順利開展，嚴重影響高校思政課教學的實效性。

其次，教師與學生要相互支持，這是高校思政課主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一得以實現(xiàn)的重要保證。僅是相互理解還不夠，還要真誠相待，主動給予對方及時、有效的支持與幫助。在實際教學中，教師在方向上引領(lǐng)學生，在具體問題上教導(dǎo)學生；同時，學生要積極參與教學活動，以自己的實際行動支持教學工作。兩者分別從各自的角度發(fā)力，共同建立和維護融洽和諧的師生關(guān)系，為把教師的教和學生的學統(tǒng)一起來、把教師主導(dǎo)性和學生主體性統(tǒng)一起來提供切實保障。

(五)主動性、創(chuàng)造性是堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的動力保證

主體間性視域下思想政治教育主客體關(guān)系新形態(tài)中的教育者和受教育者是一種“主導(dǎo)主體—主動主體”的關(guān)系[9]。高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，要求教師與學生充分發(fā)揮自身主動性、創(chuàng)造性，并將兩者有機結(jié)合，為教學工作提供持久動力。

首先，高校思政課主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一要求教師在明確自身責任的基礎(chǔ)上，必須主動作為，主動參與構(gòu)建良好師生關(guān)系，主動參與營造良好教育環(huán)境，主動尋求良好的教育契機，主動創(chuàng)新教學方式方法；學生必須積極作為，積極發(fā)揮自身主觀能動性，積極參與教育教學活動，主動獻計獻策提升教學實效性，切不可被動地“坐等教育”。

其次，教師和學生還必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性。時代在發(fā)展，社會在進步，高校思政課教學實踐在變化著的時代和社會中動態(tài)進行，必然會遇到各種各樣的新情況、新問題，單純依靠老思維、老辦法已經(jīng)沒有出路。高校思政課教師必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新方式方法，在立足實際的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地營造教學情境、設(shè)計教學活動，創(chuàng)造性地分析、解決教學理論與實踐問題；學生也要結(jié)合時代實際、社會實際、自身實際，創(chuàng)造性地與教師形成合力，創(chuàng)造性地融入教學活動，創(chuàng)造性地利用有利條件解決自身遇到的現(xiàn)實問題。

三、主體間性視域下高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的實踐遵循

(一)強化意識：增強高校思政課教師主導(dǎo)性與學生主體性意識

高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，必須重視意識問題，這是教師主導(dǎo)性和學生主體性發(fā)揮的內(nèi)部因素，貫穿教育教學全過程。

首先，各級教育部門和相關(guān)機構(gòu)，在高校思政課教學目標的確立、教學課程的設(shè)置、教學方案的制定等方面，要融入能夠體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學生主體性的理念因素，在宏觀層面通過全方位強化來增強教師主導(dǎo)意識和學生主體意識，引導(dǎo)兩者在教學中明確自身定位，“由內(nèi)而外”發(fā)揮自身積極作用。

其次，教師作為辦好高校思政課的關(guān)鍵，在思想上和實踐中都要擺正自己的主導(dǎo)位置，將自身主導(dǎo)意識貫穿整個教育教學過程，主動承擔相應(yīng)教育責任，在教學實踐中協(xié)調(diào)各方關(guān)系，主導(dǎo)、規(guī)范教學過程，在社會交往中主導(dǎo)價值引領(lǐng)，為人師表、身正為范，把理論教學與社會踐行有機結(jié)合起來。大學生作為高校思政課教學的對象，要明確自覺發(fā)揮主體性的重要性，明了正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立事關(guān)人生發(fā)展，對自身意義重大，產(chǎn)生對思政課學習的內(nèi)在需求，積極發(fā)揮內(nèi)因的作用，而不是一味將教育責任過多地推給教師，將自己置于被動接受教育的境地。

(二)明確定位：堅持高校思政課師生地位的平等性

高校思政課教師與學生地位的平等性，是師生在教學中發(fā)揮交互主體性的關(guān)鍵條件，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要前提，是學生發(fā)揮主體作用的基本條件。

首先，必須堅定教師與學生平等的教育理念。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師權(quán)威不容侵犯，學生應(yīng)對教師言聽計從。隨著教育的發(fā)展，師生平等觀念日益深入人心，但傳統(tǒng)觀念對現(xiàn)實的影響依然存在。要堅持高校思政課教師與學生教育地位的平等性，就必須在教學中深化平等理念，并將這個理念蘊含于教學目標、課程安排、教學方案等內(nèi)容之中，讓師生從心底里樹立、在實際中踐行、在發(fā)展中堅定彼此平等觀念。

其次，要使平等理念充分融入教育教學過程的各個環(huán)節(jié)。一方面，教師教育引導(dǎo)學生主動參與教學活動，在平等的氛圍中群策群力，共同創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、維護教學秩序、實施課程方案；另一方面，學生充分發(fā)揮主體性，立足自身為思政課教學的有序開展出謀劃策，并身體力行，在教師的主導(dǎo)下，積極投身教學活動。

最后，高校思政課教學的教師主導(dǎo)，要把充分調(diào)動學生的主體性作為一項重要內(nèi)容，這本身也應(yīng)是教師主導(dǎo)性發(fā)揮蘊含的應(yīng)有之義。不僅教育引導(dǎo)學生明確自身在思政課教學中的權(quán)利，也明晰其應(yīng)擔負的責任和履行的義務(wù)，使其認識到平等的全面內(nèi)涵，充分發(fā)揮自身主體性，通過課堂討論、社會實踐等教育方式，把自我教育與教師主導(dǎo)教育有機結(jié)合起來。

(三)創(chuàng)新方式：更加注重高校思政課的交往實踐性

高校思政課在用科學理論培養(yǎng)學生的同時，還要更加注重教學方式的交往實踐性，這是堅持教師主導(dǎo)性和學生主體性相統(tǒng)一的必然要求。

首先，交往實踐是高校思政課教學實現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的現(xiàn)實載體。高校思政課理論教學和社會實踐都離不開交往的形式，教學共同體的構(gòu)建維護、活動開展也要以交往為其重要載體，也只有通過這個載體，教師主導(dǎo)性和學生主體性才能得以充分發(fā)揮，才能真正做到理論聯(lián)系實際，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，否則就只能是“紙上談兵”，無法落到實處。

其次，高校思政課教學把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，不僅強調(diào)科學理論的內(nèi)化于心，同時也重視理論知識的外化于行。這都要求高校思政課教學把科學理論和交往實踐有機融合，教育引導(dǎo)大學生在實踐中驗證理論、深化認識，增強理論認同，在實踐中運用理論，有效解決實際問題，在實踐中創(chuàng)新理論，更好指導(dǎo)實踐，不斷提升大學生思政課的獲得感。

最后，高校思政課教學方式創(chuàng)新要從課內(nèi)課外兩個方面著手。在課內(nèi)，要適當提高課堂教學的實踐安排比例，積極探索富有吸引力、感染力的有效教學方法，采用學生喜聞樂見的教學形式，將理論與實踐更好地結(jié)合起來。在課外，成立馬克思主義理論社團，由專門的思政課教師負責指導(dǎo)，不斷加強建設(shè)和引導(dǎo)；舉辦馬克思主義理論學習夏令營，搭建理論研討、交流的學習平臺；開展“馬克思主義理論之星”的評選活動，關(guān)注學生理論學習的情況和效果，以適當方式給予及時的鼓勵與肯定。

(四)優(yōu)化關(guān)系：培養(yǎng)維護融洽師生情

高校思政課堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，離不開良好師生關(guān)系的構(gòu)建與維護，這也是高校思政課教學順利開展及其效果提升的有力保障。

首先，高校思政課教師要堅持“教育者先受教育”，真正做到“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”[1]。只有這樣，學生才可能真正認同、信服并以思政課教師為榜樣，為兩者融洽關(guān)系的建立維護做好前期鋪墊工作，先“親其師”，爾后才能“信其道”。

其次，融洽的師生關(guān)系，不是通過“三言兩語”“一朝一夕”就能實現(xiàn)的，一是需要創(chuàng)造更多課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下的交往機會，使師生在交往中加強交流、加深理解，在實踐中拉近距離、增進共識；二是需要堅持不懈、持續(xù)發(fā)力，良好師生關(guān)系的建立維護是一個動態(tài)過程，必須持之以恒、久久為功；三是需要師生共建、協(xié)同維護，融洽師生關(guān)系的構(gòu)建與維護遠非思政課教師或?qū)W生某一方單獨努力所能實現(xiàn)，需要雙方本著平等的原則，教師積極引導(dǎo)、學生主動參與。

(五)內(nèi)生動力：增強高校思政課師生的主動性、創(chuàng)造性

高校思政課堅持教師主導(dǎo)性和學生主體性相統(tǒng)一，離不開兩者主動性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮，這不僅有利于“實現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體的動態(tài)互動”[10]，而且也是高校思政課教學內(nèi)生動力的重要途徑。

首先，在日新月異的當今社會，高校思政課教學面對大學生這樣一個思維活躍的對象群體，新情況、新問題隨時可能以各種形式和面貌出現(xiàn)，不可能“以不變應(yīng)萬變”，更不可能“一蹴而就”“一勞永逸”。高校思政課教師要主動發(fā)揮主導(dǎo)性，牢牢掌握教學的主動權(quán)，以免因被動產(chǎn)生不利因素，使之前的努力“功虧一簣”，甚至導(dǎo)致教學方向的偏離。面對錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外環(huán)境，高校思政課教師還必須充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，主動創(chuàng)設(shè)良好教育情境，主動尋找最佳教育時機，創(chuàng)造性地激發(fā)學生求知欲，創(chuàng)造性地解決教學過程中遇到的實際問題和困難。

其次，大學生主體性完整內(nèi)涵的明確為其賦予了全新、全面的教育責任，這要求大學生不能單純依賴思政課教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，被動接受教育，而要在教學中充分發(fā)揮自身主體性，主動肩負起自身主體性地位確立所帶來的教育責任和義務(wù)，否則，主體性在實踐中的作用將大打折扣，并很可能會對思政課教學造成不利影響。大學生身處復(fù)雜多變的社會環(huán)境，面對不時出現(xiàn)的各種新情況、新問題，在充分發(fā)揮自身主動性的同時，還必須努力提高創(chuàng)新思維能力，在學習過程中，知難而進、開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造性地參與教學、自我教育、發(fā)展成才。