文/ 高云薇

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》中提出，到2020 年需形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，其中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”和“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的發(fā)展任務(wù)（教育部，2012:3）[1]。眾所周知，當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)困境重重，教學(xué)形式和工具的傳統(tǒng)單一性導(dǎo)致了教學(xué)模式的陳舊。在此背景下，國家教育部提出的推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，無疑為大學(xué)英語教學(xué)改革指明了方向。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以此為契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)工具，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用混合式教學(xué)來使大學(xué)英語教學(xué)走出困境，順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需求的英語人才。

一、基于移動(dòng)工具的“移動(dòng)式學(xué)習(xí)”

移動(dòng)式學(xué)習(xí)（Mobile Learning），主要指的是借助相應(yīng)的移動(dòng)設(shè)備，能夠不分場合、不分時(shí)間地進(jìn)行的有效學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，想要借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)設(shè)備來進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)不成問題，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備觸手可及，教師和學(xué)生可使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)種類也很繁多，如：Blackboard 平臺(tái)、Moodle 平臺(tái)、微博、微信、各種教學(xué)APP等。移動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式能夠使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”打破時(shí)間以及空間的限制，尤其是在當(dāng)今大學(xué)英語課時(shí)被逐步縮減的困境下，基于移動(dòng)工具的移動(dòng)式學(xué)習(xí)為大學(xué)英語教學(xué)開辟了新道路。并且，從長期效應(yīng)來看，移動(dòng)式學(xué)習(xí)在能夠滿足學(xué)習(xí)者后期學(xué)習(xí)的需求，也能夠使得學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。因此，如何將這些移動(dòng)工具進(jìn)行有效的選擇和利用，使之與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式完美結(jié)合，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加靈活、高效，是廣大學(xué)者們應(yīng)該關(guān)注和研究的重要課題。

二、混合式教學(xué)

依據(jù)何克抗先生的相關(guān)定義：“所謂混合式的學(xué)習(xí)（BLearning）主要就是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合運(yùn)用”。

混合教學(xué)模式，主要包含以下四個(gè)因素3：（1）傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的適度結(jié)合。（2）對學(xué)生和教師角色的重新定位。（3）技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。（4）評價(jià)及反饋考核。值得注意的是，在混合教學(xué)模式當(dāng)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍為教學(xué)主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔助，即教師和學(xué)生為核心，互聯(lián)網(wǎng)只是技術(shù)手段和輔助工具。本研究努力將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與整合移動(dòng)工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)（基于U 校園的線上學(xué)習(xí)）進(jìn)行了合理有效的結(jié)合，嘗試探究整合移動(dòng)工具的大學(xué)英語混合式閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

三、基于移動(dòng)工具的大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)模式的構(gòu)建思路

本文以筆者所在院校大學(xué)英語閱讀混合式教學(xué)為案例，闡述將移動(dòng)工具應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在該教學(xué)案例中，借助的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是U 校園APP。U 校園是外研社Unipus 旗下的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為高等院校外語教學(xué)提供混合式教學(xué)解決方案。該學(xué)習(xí)平臺(tái)資源豐富，學(xué)生可以通過手機(jī)利用該APP 進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師可以利用手機(jī)在該平臺(tái)進(jìn)行上課點(diǎn)名，留作業(yè)，并進(jìn)行過程性監(jiān)控和多維評價(jià)。學(xué)生下載使用U 校園學(xué)生版，教師下載使用U 校園教師版，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)。筆者所在院校已經(jīng)利用U 校園APP 進(jìn)行混合式教學(xué)有一學(xué)年（兩個(gè)學(xué)期）的時(shí)間，收到較好的學(xué)習(xí)效果。具體教學(xué)實(shí)施過程如下：

（一）課前小組學(xué)習(xí)

首先對班級學(xué)生進(jìn)行分組，為了公平起見，分組的時(shí)候要將學(xué)生的英語水平考慮在內(nèi)，盡量做到每一組中好、中、差學(xué)生都能涵蓋且數(shù)量平均分配，在這種分配模式下，利于學(xué)生培養(yǎng)競爭和團(tuán)隊(duì)合作意識，并且能讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的學(xué)生一起進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，優(yōu)勢互補(bǔ)。U 校園當(dāng)中配有閱讀技巧和答題攻略的模塊資源，課前教師給學(xué)生布置好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并要求學(xué)生在課上以小組的形式進(jìn)行分組組匯報(bào)，匯報(bào)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時(shí)長，學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)匯報(bào)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等。此種學(xué)習(xí)形式能夠極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何分工學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在步入社會(huì)之前就提前體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢和意義。

（二）課堂教學(xué)

每次上課教師利用U 校園“簽到”功能讓學(xué)生手勢進(jìn)行手勢，高效、便利，節(jié)約時(shí)間。教師事先已經(jīng)布置了小組匯報(bào)的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如觀看閱讀結(jié)題技巧和答題攻略的視頻模塊，所以每次課上選取其中的一到兩組進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)分享與交流，由此引出的問題教師在課堂上予以解答，并對小組匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。接著教師可以進(jìn)行課堂面授講課環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)并不是單純的教師講授和寫板書，而是在移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的輔助下進(jìn)行。教學(xué)方法可以靈活多變，如可采用講授法、任務(wù)型教學(xué)法、小組討論相結(jié)合等。也可隨堂通過手機(jī)在U 校園APP 上給學(xué)生下發(fā)測驗(yàn)題，隨堂測驗(yàn)，隨堂點(diǎn)評，做到當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。這些豐富的課堂活動(dòng)和教學(xué)手段不僅活躍了課堂氣氛，也可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，學(xué)以致用。

（三）課后延伸，布置作業(yè)

課后，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)對應(yīng)課程，教師可以在U 校園資源當(dāng)中選取適合的模塊留給學(xué)生線上完成，可以是觀看視頻，也可以是線上答題，亦可以是為下次授課做準(zhǔn)備需要提前觀看的主題內(nèi)容，教師最好對主題內(nèi)容給予簡單的指導(dǎo)說明。課后教師還可通過QQ、微信、微博等進(jìn)行無障礙交流。

（四）階段測試

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師應(yīng)該在每一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的階段測試。教師可以利用U 校園當(dāng)中的“專項(xiàng)訓(xùn)練”模塊進(jìn)行單元的課堂測試，學(xué)生在課堂內(nèi)可以使用手機(jī)進(jìn)行現(xiàn)場測試、現(xiàn)場提交。教師同時(shí)登陸U 校園教師版，在課堂上用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備就能監(jiān)控學(xué)生答題情況，包括答題速度，準(zhǔn)確率及測試分?jǐn)?shù)等等。教師應(yīng)在每一階段測試結(jié)束后，對本次考試進(jìn)行測驗(yàn)分析，并通過平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。這種方式有利于加強(qiáng)學(xué)生對階段所學(xué)知識的鞏固記憶。

（五）期末評價(jià)及反饋

由于該門課程采取了混合式教學(xué)授課模式，所以在期末對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)機(jī)制是從多維度進(jìn)行，即學(xué)生互評+教師評價(jià)的模式。為了體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的公平性和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生互評在小組學(xué)習(xí)成員之間進(jìn)行，這樣更能促進(jìn)學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中積極參與本組學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。教師評價(jià)由平時(shí)出勤、階段測試、作業(yè)匯報(bào)和課堂表現(xiàn)組成，力求達(dá)到多方面多角度地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行全面發(fā)掘。

四、結(jié)語

通過采用以上的混合式教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于教師們更有效地開展大學(xué)英語閱讀教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和移動(dòng)工具使用的便利使大學(xué)英語教學(xué)打破陳規(guī)，以滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。通過對移動(dòng)應(yīng)用教學(xué)模式的構(gòu)建和嘗試能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)體的教學(xué)思想和模式。隨著信息技術(shù)和激動(dòng)設(shè)備的不斷發(fā)展，基于移動(dòng)工具的混合式教學(xué)模式必將成為大學(xué)英語教學(xué)的主流，并將對大學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。