◎李兵臣

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要環(huán)節(jié)。但在平時學(xué)習(xí)中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀讓很多學(xué)生頭疼，部分學(xué)生的閱讀興趣不高、動力不足、方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀有效性不高。這樣的教學(xué)現(xiàn)象促使初中英語教師對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了新思考，即如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進(jìn)行閱讀，建構(gòu)高效閱讀課堂？筆者結(jié)合教學(xué)實踐，認(rèn)為教師可以從如下三個角度入手。

一、轉(zhuǎn)變閱讀觀，培養(yǎng)閱讀興趣，引導(dǎo)“愿讀”

葉圣陶先生曾說“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了用不著‘教’”。即借助教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不單純地依靠說教，而是達(dá)到教學(xué)相長。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀觀，需要教師在日常閱讀教學(xué)中做閱讀強調(diào)，讓學(xué)生重視閱讀，學(xué)生的閱讀積極性才會提高。同時，初中英語教師要變化閱讀教學(xué)方法?？梢圆捎眯〗M合作法、情景模擬法等多種方式，優(yōu)化學(xué)生在參與閱讀活動中的閱讀體驗，為學(xué)生注入趣味閱讀的色彩，從而實現(xiàn)閱讀興趣激發(fā)。

如在進(jìn)行八年級“unit1 What’s matter” “Bus Driver and Passengers Save an Old Man”閱讀文本教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生播放動畫畫面，為學(xué)生展示在日常生活中公交車司機(jī)救人的各種舉措，從視頻中喚醒學(xué)生認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上，教師可以采用趣味提問的方式，讓學(xué)生小組合作，創(chuàng)設(shè)問題情境，對閱讀問題進(jìn)行探究。探究的過程，實際就是學(xué)生有效閱讀的過程，能夠給學(xué)生獨立閱讀的空間，實現(xiàn)閱讀趣味的激發(fā)。

1.Why was Wang Ping surprised that the passengers were willing to go to the hospital？

2.What do passengers think of Wang Ping's practice？

3.What would you do if it were you？

閱讀問題層層遞進(jìn)，驅(qū)動學(xué)生做深度閱讀思考，給學(xué)生指出趣味閱讀方向，是構(gòu)建高效英語閱讀課堂的重要舉措。

二、擴(kuò)大閱讀量，增加閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)“多讀”

初中英語教師不要將英語閱讀教學(xué)局限在課堂上，而應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，補充豐富。目的是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生對閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生“多讀”的過程中不斷增加學(xué)生的英語知識儲備量，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)后續(xù)的英語閱讀。

擴(kuò)大英語閱讀量可以從多個角度入手，目的是引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)。

第一、教師可以精心篩選各種各樣適合初中學(xué)段學(xué)生的英語閱讀讀物，如《Walnut Farm》《The Happy Prince》《Cinderella》《Blackbeard the Pirate》等，借助閱讀讀物拓寬學(xué)生的閱讀視野。

第二、教師可以基于課堂上的閱讀文本，做拓展延伸，進(jìn)行課外內(nèi)容補充，在內(nèi)外聯(lián)動的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做有效閱讀。

第三、教師可以借助學(xué)生英語試卷上的閱讀文本，鼓勵學(xué)生做深度閱讀。這能夠最大限度地利用課堂上的閱讀材料做閱讀資源，也能夠?qū)⒃嚲黹喿x文本作為閱讀對象，進(jìn)而拓寬學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)閱讀補充。

三、傳授閱讀法，培養(yǎng)閱讀技能，引導(dǎo)“會讀”

學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的閱讀技能，既要了解基本的閱讀題型，找準(zhǔn)閱讀著力。又要掌握一定的閱讀技巧，能夠在科學(xué)的閱讀步驟下進(jìn)行有效閱讀。初中英語教師要注意“授之以漁”，在閱讀教學(xué)中傳授閱讀技能，引導(dǎo)學(xué)生“會讀”。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理解的幾種題型。初中閱讀課堂的閱讀題型一般包括細(xì)節(jié)理解題、推測詞義題、推理判斷題、歸納開闊題、計算理解題。學(xué)生對每一個閱讀題型做到“了如指掌”，這樣才能有效應(yīng)對。

其次，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀理解要點的基礎(chǔ)上，掌握快速突破閱讀的方法，主要包括如下方法：

1.快速閱讀，了解文章大意，掌握文章的整體內(nèi)容，邊讀邊對人名、地名、自然段等做閱讀標(biāo)記；

2.抓住主題句，一般為開頭或結(jié)尾，找準(zhǔn)全文中心所在；

3.遇到生詞，聯(lián)系上下文，通過構(gòu)詞法猜測詞義；

4.把握閱讀速度，略讀與精度巧妙結(jié)合，適當(dāng)就閱讀疑惑點進(jìn)行放棄；

5.學(xué)會復(fù)讀，有充足時間進(jìn)行二次閱讀，重新代入閱讀答案。

四、結(jié)語

當(dāng)然，閱讀是一個綜合持續(xù)的過程，學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕能達(dá)到，它需要點滴積累，不斷推進(jìn)。為此，初中英語教師在開展英語教學(xué)活動時必須以上述三個角度為出發(fā)點，要讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀欲望，在持續(xù)閱讀中獲取閱讀信息，實現(xiàn)技能提升。