（重慶市南川區(qū)隆化第一小學(xué)校，重慶 408400）

眾所周知，當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)改革大環(huán)境下，各階段的教材內(nèi)容、教學(xué)模式都順應(yīng)時(shí)代潮流進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，那么我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中也就會(huì)面臨著更多的“轉(zhuǎn)變”，隨之而來(lái)的就是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的局面。從機(jī)遇來(lái)看，素質(zhì)教育教學(xué)改革重視人的培養(yǎng)，包括了學(xué)科素養(yǎng)和能力方面，所以在教學(xué)方面創(chuàng)新出和以往的應(yīng)試教育完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)模式，而這些教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)證實(shí)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而為日常教學(xué)帶來(lái)了新的動(dòng)力。而從挑戰(zhàn)方面來(lái)說(shuō)，也是基于新時(shí)期的教學(xué)調(diào)整所形成的，新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式對(duì)于教師也就提出了新的要求，并且從素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念以及由此延伸出的如探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等一系列教學(xué)模式來(lái)看，確實(shí)對(duì)于教師日常教學(xué)工作的開展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是靈活性和創(chuàng)新性方面。另外，本身教學(xué)活動(dòng)就是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，在教師面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題之外，我們還要面對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)生問(wèn)題”，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的個(gè)人態(tài)度、能力等問(wèn)題以及針對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的學(xué)科問(wèn)題等。所以新時(shí)期，我們要想做好教學(xué)工作，就要從解決問(wèn)題入手。

從解決問(wèn)題的角度來(lái)看，不同階段教師面對(duì)的問(wèn)題的范圍不同，那么重點(diǎn)解決問(wèn)題的方面也就有所不同。從教學(xué)來(lái)看，學(xué)生年級(jí)越低，往往需要教師解決問(wèn)題的能力越高，就以本文中我所探究的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，從學(xué)科特性來(lái)看，本身小學(xué)數(shù)學(xué)就是一門以解題為核心的學(xué)科，數(shù)字計(jì)算、應(yīng)用題解答、幾何圖形認(rèn)知等都屬于問(wèn)題解決范圍，而數(shù)學(xué)本身知識(shí)的專業(yè)性突出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，那么連帶而來(lái)的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題較多。所以，本文中我就從小學(xué)階段的教學(xué)入手，談?wù)勊刭|(zhì)教育大背景下，面對(duì)新的教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)當(dāng)如何安排好日常教學(xué)，尤其是做好教學(xué)和學(xué)生兩個(gè)方面的問(wèn)題解決工作，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、學(xué)生方面的教學(xué)策略

（一）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題

首先，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在普遍的畏難和懶惰心理，從學(xué)習(xí)中普遍的體現(xiàn)為興趣不大、積極性缺乏等。當(dāng)然這也并不是小學(xué)數(shù)學(xué)一科所存在的問(wèn)題。小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)育不全面，所以不論是認(rèn)知還是行為都傾向于天性玩鬧，加上數(shù)學(xué)本身難度，就導(dǎo)致學(xué)生不愛聽，不愛學(xué)，最終形成蝴蝶效應(yīng)，學(xué)習(xí)進(jìn)度一落再落，造成基礎(chǔ)上的缺失。

其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上對(duì)于教師的依賴性較高，換言之就是不習(xí)慣于主動(dòng)思考，教師教什么就學(xué)什么，缺乏思維上的主動(dòng)性，而數(shù)學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和舉一反三能力，學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)逐步會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，在遇到新問(wèn)題時(shí)缺乏創(chuàng)新，缺乏綜合運(yùn)用知識(shí)去解決未知問(wèn)題的能力。

（二）針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解決策略

首先，作為教師我們要明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)畏難心理、懶惰心理很大程度上是因?yàn)檎n堂聽講方面聽不懂和跟不上進(jìn)度所造成的。所以，我們要解決這一問(wèn)題，可以先從課堂教學(xué)最基本的內(nèi)容教學(xué)入手，一方面，狠抓基礎(chǔ)，結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力將知識(shí)點(diǎn)拆解透徹，將計(jì)算邏輯、公式運(yùn)用轉(zhuǎn)換等通過(guò)最簡(jiǎn)單的、直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不難。另一方面則是，結(jié)合新課程的改革，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，知識(shí)教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際舉例子，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面對(duì)教師依賴性較高的問(wèn)題，作為教師我們不能“一棍子打死”學(xué)生的依賴心理。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)能力弱是客觀事實(shí)，我們需要做的就是從自身出發(fā)，在教學(xué)中注重引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的明白課堂是他們的主場(chǎng)，我們會(huì)根據(jù)他們的需求和訴求去調(diào)整，通過(guò)課堂互動(dòng)去鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)訴求，進(jìn)而逐步喚醒學(xué)生在課堂上的參與積極性，最終形成師生之間有來(lái)有回的課堂氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，積極思考探索未知問(wèn)題等。

二、教學(xué)方面創(chuàng)新策略

（一）教學(xué)中暴露的問(wèn)題

首先，在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)模式的選擇方面容易產(chǎn)生單一性，如啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)模式，在課堂應(yīng)用方面，大部分教師習(xí)慣于單一的應(yīng)用，反而導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍僵化，教學(xué)效果不良。

其次，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們?cè)诮虒W(xué)模式創(chuàng)新的同時(shí)忽略了師生關(guān)系根本性創(chuàng)新，教師和學(xué)生之間還是存在較為明顯的“等級(jí)”關(guān)系，進(jìn)而影響了課上課下的教學(xué)互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)教師“敬畏”較多而“喜歡”較少，在師生互動(dòng)方面落不到實(shí)處。

（二）教學(xué)問(wèn)題解決策略

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的靈活組合應(yīng)用。如數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，我們采取啟發(fā)式教學(xué)為主，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)、討論等帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維，其后則可以靈活的選擇探究式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等方式嘗試問(wèn)題的自主解決，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也塑造活躍的課堂氛圍。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尤其是小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于教師所表現(xiàn)出的態(tài)度和評(píng)價(jià)格外在意，那么在教學(xué)中我們就要注重采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，尤其是課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，從小學(xué)生本身特點(diǎn)來(lái)看，其在學(xué)習(xí)方面的能力有限，學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于教師的依賴性較高，即使是素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以人為本，變教為導(dǎo)，但是在實(shí)際的教學(xué)中“教”的部分還是占據(jù)絕大多數(shù)，“引導(dǎo)”也是建立在教師為主的基礎(chǔ)之上的。所以教學(xué)過(guò)程中我們要更加重視以自身為引線的教學(xué)改革和創(chuàng)新，做好各類問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。