（湖南省岳陽市平江縣梅仙學區(qū)大洲中心小學，湖南 岳陽 414500）

小學語文是小學階段的基本學科，小學語文教學可以使學生的語言掌握能力得到提升，為學生今后的學習打下基礎。在現(xiàn)階段的教育背景之下，基于核心素養(yǎng)的小學語文教學成為了教師關注的重點，對小學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)以及提升是一個長期的過程，需要教師對現(xiàn)階段小學生的學習狀態(tài)有全面掌握，從而實現(xiàn)深度教學，提升小學生語文綜合水平。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵淺析

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育的背景之下，提升學生的核心素養(yǎng)成為了主要教學目標，這對學生今后的學習以及生活都會有很大的幫助。對于語文核心素養(yǎng)來說，其主要表現(xiàn)在兩個方面，即知識和能力。知識主要是指基本的語文知識，以小學語文教材所涉及到的內(nèi)容為主；能力是指學生的自主創(chuàng)新能力以及自主學習能力。想要加強學生的語文核心素養(yǎng)，應該注意對學生的學習能力以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，使得學生在學到語文知識的同時，養(yǎng)成自主探索的習慣。同時，語文核心素養(yǎng)還強調(diào)學生自身要有較強的語言構建能力以及邏輯思維能力，這樣可以使學生的語文綜合水平得到提升。對于語文核心素養(yǎng)中的基礎知識來說，其主要包括掌握生字、生詞，以及句式和修辭手法，從而使學生能夠自主的進行連貫、準確的語言表達，使得句子之間的相互銜接更加順暢。小學語文教學的一個重要目的就是為了樹立起小學生正確的價值觀體系，從而使小學生的人格得到健全以及完善，并且促使小學生更加熱愛中華傳統(tǒng)文化。在現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景之下，對學生語文核心素養(yǎng)進行提升是非常有必要的，可以有效起到促進學生今后學習以及發(fā)展的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文教學途徑探析

（一）進一步優(yōu)化小學語文核心素養(yǎng)教學方式

在現(xiàn)階段我國小學語文教學過程中，很多教師已經(jīng)意識到了對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)以及提升的重要性，但是一部分教師往往由于教師方式的選擇缺乏準確性，使得最終的課堂教學效果并不理想，沒有實現(xiàn)預先設定的教學目標。教師是教學活動的組織者，同時也是引導者，教師在展開語文課堂教學活動的時候，要注意對學生的主觀學習意識進行激發(fā)，從而起到促進學生自主創(chuàng)新的作用。為了更好的實現(xiàn)這一連教學目標，對教學形式的選擇是非常重要的。教師要對課堂教學模式進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題的能力，從而更好的實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在講述《難忘的潑水節(jié)》一課的時候，可以引導學生進行自主學習，將小學生分成不同的小組，向?qū)W生提問問題：“潑水節(jié)是傣族的民俗特色，同學們還知道那些少數(shù)民族比較有特色的民俗活動呢？”教師要讓學生通過小組的形式來對問題進行探討分析。

但是由于小學生年齡較小生活經(jīng)驗以及閱歷都較為有限，教師要對學生進行適當引導，利用多媒體設備向?qū)W生展示一些其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，以圖片搭配文字的形式展示苗族踩花山節(jié)、納西族三朵節(jié)、毛南族分龍節(jié)以及彝族祭火節(jié)等等。教師還要利用圖片或者幻燈片的方式對過節(jié)時相應的民俗活動進行展示，從而擴展學生的認知面。如，苗族在過踩花山節(jié)的時候，男男女女會身著苗族傳統(tǒng)服飾盛裝出行，在花山場尋找自己的親戚朋友。在具有苗族特色的花桿下許多青年男女會聚集在一起跳舞、吹蘆笙。而踩花山節(jié)的意義也是為了給年輕男女或是小孩提供交流和認識的機會，促進友誼。

（二）提升學生語言體系構建以及應用的能力

在展開小學語文教學過程中，教師要根據(jù)不同年齡階段的學生制定不同的教學目標，對于小學生來說，教師應該將培養(yǎng)學生語言體系運用能力當作第一教學目標。小學生的語文基本核心素養(yǎng)是建立在基礎知識以及能力上的，在這一階段對學生語言能力進行培養(yǎng)是非常重要的，通過語文教學來提升學生的生字、生詞、符號、修辭等基本內(nèi)容的掌握程度，這樣可以使學生語文綜合水平得到提升，同時也為學生今后的語文學習打下了基礎。對于一、二、三年級的學生來說，語文教學應該以提升其口頭語言表達能力為主，書面語言表達能力為輔，從而使學生的語文基礎更加牢固；對于四年級往上的學生來說，教師應該注重對其書面語言的表達能力進行培養(yǎng)以及提升，從而使學生形成更加完善的語言結(jié)構體系。

（三）創(chuàng)設與實際生活相關聯(lián)的教學情境

對于小學語文課堂教學來說，情境創(chuàng)設是經(jīng)常應用的一種教學方式，其與現(xiàn)階段小學生的學習狀態(tài)以及性格特點較為符合。加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就應該結(jié)合我們現(xiàn)實生活中的實際情況來展開課堂教學活動，從而使學生可以將課堂上學習的知識靈活運用到生活中。例如，教師在講解《荷葉圓圓》一課的時候，教師可以通過多媒體設備來創(chuàng)設教學情境，讓學生觀看與荷葉有關的圖片或者視頻，從而使學生的審美情趣得到激發(fā)。觀看之后，教師要鼓勵學生舉手回答自己對荷葉形態(tài)的認知，運用自己的語言來對荷葉進行描述。當提問幾個學生之后，教師要讓學生嘗試自己動手繪畫一些簡單的荷葉組合，引導學生在繪畫的過程中融入自己的感想，按照自己對荷葉的認知來對其進行描繪，這樣也使得學生手腦并用的能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段素質(zhì)教育全面實行的背景之下，小學語文教育應該將提升學生語文核心素養(yǎng)作為主要教育方向，在教學活動展開的過程中要對學生的主體地位進行體現(xiàn)，提升學生語文基礎知識以及技能的掌握程度。小學階段的學生自主學習能力較差，教師應該對學生的自主學習意識進行針對性培養(yǎng)，這是提升學生實踐學習能力以及創(chuàng)新能力的前提基礎。這樣也可以有效起到提升學生核心素養(yǎng)的作用，同時也提升了小學語文的綜合教學質(zhì)量。