（巫山縣官陽小學(xué)，重慶 404711）

引言：

眾所周知，數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有很強(qiáng)的特殊性與科學(xué)性，它能夠直接作用于人的思維建構(gòu)，且具有很強(qiáng)的實踐應(yīng)用性。故而將生活情境引入日常的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生在課堂和生活的雙重情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)生興趣和效率，切實提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的能力。如何提升生活情境教學(xué)的有效性，已經(jīng)當(dāng)成教育領(lǐng)域當(dāng)前研究的熱點(diǎn)。

一、憑借生活場景構(gòu)想情境

生活與理論二者不可分割，要堅持從實踐中來到實踐中去的方法。教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之時，面對相關(guān)知識點(diǎn)要試圖將其帶入具體的生活場景中，促進(jìn)專業(yè)的課堂問題帶上生活氣息，拉近與學(xué)生的情感距離。而生活情境的構(gòu)建可以有多種形式，比如場景表演，對話問答等等，但其中不可忽視的一點(diǎn)在于保持其趣味性和日?；?，提高學(xué)生的參與度，促使教學(xué)任務(wù)以高效率的完成。

舉例說明，教師需要教授“加減法的簡便計算”時，有很多種方式來構(gòu)建生活場景，比如問：曉米帶了200塊錢去超市購物，結(jié)賬時被收銀員告知應(yīng)付86塊錢，那么曉米最終能剩多少錢？（200-86），而這個時候教師便可以重新問相關(guān)問題，即：當(dāng)曉米給收銀員100塊錢時，她還剩多少呢？（200-100），而當(dāng)收銀員找給曉米14塊錢的零錢后，曉米還剩多少呢？（200-100+14），如此這般學(xué)生便會更為清晰的了解多減去的最終一定要加回來的數(shù)學(xué)原則。將生活場景帶入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。這要求教師要善于觀察生活情境，積累足夠多的教學(xué)素材，同時緊貼數(shù)學(xué)知識，始終把握教學(xué)的重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。

二、巧用生活用品構(gòu)想情境

抽象性是數(shù)學(xué)的一個特性，小學(xué)生的思維水平尚處于開蒙階段，抽象思維能力不足，故而在教學(xué)活動中需要化抽象為具體，這便需要借助生活中常見的物品，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感。通過生活用品拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生營造出一個看似抽象的數(shù)學(xué)其實也可以很好理解的認(rèn)知氛圍。而將常見的物品帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，會迅速提升學(xué)生們的新奇感和參與度，這時候?qū)W生對新知識的接受能力是很強(qiáng)的。

在將要講授“認(rèn)識物體和圖形”一節(jié)時，教師可以提前布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)回家后在家里找到“正方體”“長方體”“圓形”的物品，每人分別帶一個共計三個到課堂上。這個作業(yè)能夠幫助學(xué)生認(rèn)真觀察生活，切實將書上抽象的術(shù)語與生活中形象的物品對應(yīng)起來，在課堂上互相交流以后，對于每種圖形的樣貌和特點(diǎn)學(xué)生便能較為容易的記住。

三、借助相關(guān)游戲構(gòu)想情境

關(guān)于人類起源的眾多說法中，有一種說法是游戲說，即人類起源于游戲，這個說法我們已不能考證，但游戲?qū)τ谌祟?，尤其是小學(xué)生具有很大的吸引力。越來越多的教育家認(rèn)可“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的教育模式。故而教師如果將游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，便能夠極大的增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味度，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如講授到“加法的運(yùn)算”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找相應(yīng)數(shù)量的對象，比如校園里有多少棟樓？一層樓有多少個房間之類的問題；再如講授到有一定難度的“乘除計算”之時，在黑板上寫出相應(yīng)的計算題目，通過時間競賽搶答和賽后獎勵的方式，提高學(xué)生思維的活躍度與參與度，切實做到寓教于樂。

四、引入生活常識構(gòu)想情境

教育最好的方式是授人以漁，故而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)老師應(yīng)該有一個明確的認(rèn)識：數(shù)學(xué)不僅僅是用來解決課堂上的問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自覺用數(shù)學(xué)解決生活中的問題，即數(shù)學(xué)不僅需要科學(xué)性，亦應(yīng)該注意其實踐性的一面。3斤豆腐多少錢？你的年紀(jì)多大啦？你每天上學(xué)和放學(xué)途中要花費(fèi)多少時間？這些問題的本質(zhì)都是數(shù)學(xué)的計算。

我們在講授三角形的特征的時候，可以讓學(xué)生在生活中想出哪些物品的表面是三角形，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這個物品會設(shè)計成三角形？而不把它設(shè)計成正方形或者矩形？設(shè)計成三角形會帶來有哪些好處？再比如學(xué)計量單位時，學(xué)生們可能對于千米、公頃這些數(shù)量較大的單位沒有概念，教師便可以具體量化，比如一千米就是圍繞學(xué)校操場跑幾圈的路程等等。

五、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，要求教師在引入生活場景法時堅持不動搖數(shù)學(xué)的科學(xué)性，明確生活場景法只是提高教學(xué)效率的一個手段而已，不可喧賓奪主。唯有尊重數(shù)學(xué)這門學(xué)科的科學(xué)性與邏輯性，方能真正靈活運(yùn)用生活場景法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。