（巫山縣官陽小學，重慶 404711）

引言：

眾所周知，數(shù)學這一學科具有很強的特殊性與科學性，它能夠直接作用于人的思維建構，且具有很強的實踐應用性。故而將生活情境引入日常的教學工作，引導學生在課堂和生活的雙重情境下學習數(shù)學，能夠提高學生的學生興趣和效率，切實提高學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力。如何提升生活情境教學的有效性，已經(jīng)當成教育領域當前研究的熱點。

一、憑借生活場景構想情境

生活與理論二者不可分割，要堅持從實踐中來到實踐中去的方法。教師在進行教學任務之時，面對相關知識點要試圖將其帶入具體的生活場景中，促進專業(yè)的課堂問題帶上生活氣息，拉近與學生的情感距離。而生活情境的構建可以有多種形式，比如場景表演，對話問答等等，但其中不可忽視的一點在于保持其趣味性和日常化，提高學生的參與度，促使教學任務以高效率的完成。

舉例說明，教師需要教授“加減法的簡便計算”時，有很多種方式來構建生活場景，比如問：曉米帶了200塊錢去超市購物，結賬時被收銀員告知應付86塊錢，那么曉米最終能剩多少錢？（200-86），而這個時候教師便可以重新問相關問題，即：當曉米給收銀員100塊錢時，她還剩多少呢？（200-100），而當收銀員找給曉米14塊錢的零錢后，曉米還剩多少呢？（200-100+14），如此這般學生便會更為清晰的了解多減去的最終一定要加回來的數(shù)學原則。將生活場景帶入數(shù)學教學課堂，既能夠提高學生學習的積極性，還能夠提高學生在日常生活中運用數(shù)學方法解決問題的能力。這要求教師要善于觀察生活情境，積累足夠多的教學素材，同時緊貼數(shù)學知識，始終把握教學的重點與側重點。

二、巧用生活用品構想情境

抽象性是數(shù)學的一個特性，小學生的思維水平尚處于開蒙階段，抽象思維能力不足，故而在教學活動中需要化抽象為具體，這便需要借助生活中常見的物品，減少學生對數(shù)學的畏懼感。通過生活用品拉近數(shù)學與學生的關系，為學生營造出一個看似抽象的數(shù)學其實也可以很好理解的認知氛圍。而將常見的物品帶進數(shù)學課堂，會迅速提升學生們的新奇感和參與度，這時候學生對新知識的接受能力是很強的。

在將要講授“認識物體和圖形”一節(jié)時，教師可以提前布置一個小作業(yè)，讓學生放學回家后在家里找到“正方體”“長方體”“圓形”的物品，每人分別帶一個共計三個到課堂上。這個作業(yè)能夠幫助學生認真觀察生活，切實將書上抽象的術語與生活中形象的物品對應起來，在課堂上互相交流以后，對于每種圖形的樣貌和特點學生便能較為容易的記住。

三、借助相關游戲構想情境

關于人類起源的眾多說法中，有一種說法是游戲說，即人類起源于游戲，這個說法我們已不能考證，但游戲對于人類，尤其是小學生具有很大的吸引力。越來越多的教育家認可“在玩中學，在學中玩”的教育模式。故而教師如果將游戲與學習結合起來，便能夠極大的增強數(shù)學課堂的趣味度，提高學生對學習數(shù)學的興趣。

比如講授到“加法的運算”時，可以帶領學生走出課堂，在校園里尋找相應數(shù)量的對象，比如校園里有多少棟樓？一層樓有多少個房間之類的問題；再如講授到有一定難度的“乘除計算”之時，在黑板上寫出相應的計算題目，通過時間競賽搶答和賽后獎勵的方式，提高學生思維的活躍度與參與度，切實做到寓教于樂。

四、引入生活常識構想情境

教育最好的方式是授人以漁，故而小學數(shù)學的教學老師應該有一個明確的認識：數(shù)學不僅僅是用來解決課堂上的問題，還必須引導學生自覺用數(shù)學解決生活中的問題，即數(shù)學不僅需要科學性，亦應該注意其實踐性的一面。3斤豆腐多少錢？你的年紀多大啦？你每天上學和放學途中要花費多少時間？這些問題的本質都是數(shù)學的計算。

我們在講授三角形的特征的時候，可以讓學生在生活中想出哪些物品的表面是三角形，并進一步引導學生思考，為什么這個物品會設計成三角形？而不把它設計成正方形或者矩形？設計成三角形會帶來有哪些好處？再比如學計量單位時，學生們可能對于千米、公頃這些數(shù)量較大的單位沒有概念，教師便可以具體量化，比如一千米就是圍繞學校操場跑幾圈的路程等等。

五、結束語

數(shù)學作為一門基礎科學，要求教師在引入生活場景法時堅持不動搖數(shù)學的科學性，明確生活場景法只是提高教學效率的一個手段而已，不可喧賓奪主。唯有尊重數(shù)學這門學科的科學性與邏輯性，方能真正靈活運用生活場景法，提高小學數(shù)學課堂教學的效率。