（廈門外國語學(xué)校石獅分校，福建 石獅 362700）

“全民閱讀‘十三五’時期發(fā)展規(guī)劃”中提出要“大力倡導(dǎo)家庭閱讀、親子閱讀，發(fā)揮父母和未成年人監(jiān)護(hù)人言傳身教的重要作用?！遍喿x對孩子知識的積累、視野的開拓、人格的塑造所發(fā)揮的重要作用不言而喻，所以不論是教育學(xué)者還是明智的父母，都強調(diào)從兒童時期起培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣和興趣?？墒?，應(yīng)該如何有效開展兒童家庭閱讀呢？本文提出三個層次的親子閱讀建議，從而逐步提升家庭親子互動的品質(zhì)，發(fā)揮家庭教育過程中積累知識、拓展視野、塑造人格的育人目標(biāo)。

一、閱讀方法的循序漸進(jìn)，此消彼長的角色分設(shè)

面對學(xué)齡前兒童和小學(xué)低年級兒童，家長在閱讀伊始可以采用指讀的方法——閱讀時，手指配合指著每個文字來讀。指讀幫助孩子將注意力集中于文字上，建立對文字更直觀的感知力。并且，家長可以通過指讀對一些需要引起孩子注意的字有意識地引導(dǎo)。

當(dāng)指讀法產(chǎn)生一定效果之后，家長可以逐步分一部分內(nèi)容給孩子來讀。剛開始完全可以簡單到“媽媽說”“很好”這樣簡單的內(nèi)容。如此一來既提高了孩子在閱讀過程中的參與度，鞏固了對一些基本詞匯的認(rèn)知，又對培養(yǎng)孩子情境把握和感情色彩體悟產(chǎn)生初步影響。

除了在認(rèn)知方面的效用，通過循序漸進(jìn)的分擔(dān)閱讀任務(wù)，還能夠增強閱讀過程中的親子互動，并逐步幫助孩子建立自主閱讀的興趣。當(dāng)孩子有一定的詞匯量積累之后，就可以進(jìn)一步考慮劃分角色開展閱讀。主人公之間的對話，家長和孩子之間可以商量角色的劃分，并且盡可能在讀的過程中體現(xiàn)出人物的特點。

經(jīng)驗共享：《分飾多角的“戲精”》

剛讀一年級的劉熠州堅持每天晚上臨睡前親子閱讀15－30分鐘，閱讀的內(nèi)容有童謠、成語故事、寓言、神話傳說、科普讀物、童話故事等。值得一提的是，家長并沒有選擇拼音讀本。經(jīng)過一學(xué)期的積累，在一年級下的時候劉熠州已經(jīng)可以承擔(dān)閱讀故事中的對話部分。并且，由于家長注重聲情并茂地閱讀故事，當(dāng)輪到劉熠州讀對白的時候，他會承接語境有區(qū)分度地呈現(xiàn)人物語言。比如：緊張的時候語氣急促，氣憤的時候抬高聲調(diào)，讀老人的語言聲音故意壓低放緩，讀孩子的語言刻意表現(xiàn)出孩子的幼稚撒嬌的口吻，讀媽媽的語言就模仿得慈愛語重心長，甚至讀日本鬼子的時候就故意粗聲粗氣，讀機器人的語言則拉平所有音調(diào)。

如此看來，閱讀除了故事性、知識性，還充分體現(xiàn)出了其趣味性。試想，較之家長讀孩子聽的“催眠式”閱讀，分任務(wù)閱讀更能活化閱讀行為，提升閱讀的品質(zhì)，推進(jìn)親子互動交流。

二、追本溯源拓廣度，刨根問底探深度

閱讀故事：《我要去故宮》

一年級的劉熠州閱讀常怡著《故宮里的大怪獸》的時候，書中引言提到“故宮是世界上最大的宮殿，有101個標(biāo)準(zhǔn)足球場那么大”，他便提問“標(biāo)準(zhǔn)足球場有多大？”首先，家長先通過百度搜索“標(biāo)準(zhǔn)足球場”，得到“國際比賽標(biāo)準(zhǔn)長度：最短100米 最長110米；寬度：最短64米 最長75米”的答案，并告訴他通過“面積＝長＊寬”的公式可以得出，一個國際標(biāo)準(zhǔn)足球場的面積最小6400平方米，最大8250平方米。隨后，家長讓他回憶自己小學(xué)的操場，大概只有標(biāo)準(zhǔn)足球場的一半大，那么故宮就應(yīng)該有202個小學(xué)操場那么大。接著，家長又繼續(xù)搜索故宮的相關(guān)信息，得到“占地面積72萬平方米，建筑面積約15萬平方米，有大小宮殿七十多座，房屋九千余間?！薄八且蛔L方形城池，南北長961米，東西寬753米，四面圍有高10米的城墻，城外有寬52米的護(hù)城河?！边@些數(shù)據(jù)信息。此時，一直沉默的劉熠州終于開口：“故宮真的好大??！”

在接下來的《故宮里的大怪獸》的閱讀中，但凡出現(xiàn)一處地名，劉熠州都要翻回到前面附的故宮地圖那頁去查找相應(yīng)的位置，整個故事讀完，他對故宮的布局已經(jīng)了如指掌。最后劉熠州表現(xiàn)出濃厚的興趣地說：“我要去故宮?！?/p>

案例分析：

家長以小學(xué)的操場來作比較的方式就符合孩子的思維方式，借助他可以感知的事物去理解他無法感知的數(shù)據(jù)。問題解決到這里，已經(jīng)基本上可以滿足孩子的求知欲了，不過家長此時把握時機，在孩子興趣點上推波助瀾，適時地補充了故宮的信息，通過更加具體的數(shù)據(jù)和更權(quán)威的信息讓孩子對故宮有了科學(xué)深入的認(rèn)知，將問題得以延展，由此拓寬了孩子的視野。并且在整個求知的過程中，家長不必扮演權(quán)威，只是作為一個共讀者的身份，與孩子探索交流，有利于建立平等和諧的親子關(guān)系。

三、賭書消得潑茶香，寓教于樂不尋常

蘇霍姆林斯基說過“孩子只有生活在游戲，童話，音樂，幻想中時，他的精神生活才有充分價值。”所以，即便是閱讀活動，也不應(yīng)讓孩子失掉歡樂的精神生活。

以閱讀《故宮里的大怪獸》為例，當(dāng)劉熠州讀完前兩章，對故宮布局有所熟悉的時候，家長提出與他玩“故宮問路”的游戲。即家長扮演在故宮里問路的游客，他扮演故事中對故宮了如指掌的主人公李小雨，替游客指路。不但熟悉了觀察地圖的方法，也培養(yǎng)了兒童表述復(fù)雜路線的能力，從中思維品質(zhì)和語言表述能力都得到了鍛煉。在之后幾天的閱讀中，劉熠州自己不斷改進(jìn)了游戲的方式，比如“故宮尋寶”“故宮導(dǎo)游”以及虛擬戰(zhàn)爭情境的“故宮大亂斗”。一系列游戲都不外乎最初的尋找路線，但情境的變換是孩子聯(lián)想模仿的結(jié)果，主題變化是孩子創(chuàng)造性思維發(fā)展的閃光點。而家長的積極配合就是給予孩子思維、情感、信念和觀點的認(rèn)可，共同領(lǐng)略書籍在人類精神生活中所展現(xiàn)的魅力。

綜上所述，家長在閱讀中的定位是：參與者，而非主導(dǎo)者；合作者，而非權(quán)威專家；玩伴，而非旁觀者。如此，除了孩子在閱讀中獲得智力的補益，思維的提升，人格的自我教育，以及情感的尊重，還能增進(jìn)親子交流，強化家長培養(yǎng)教育子女的自信心。