（內(nèi)蒙古通遼經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)新城第二小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：

現(xiàn)代語文教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式比較起來更具高效性和科學(xué)性，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力、審美意識、語文思維等方面發(fā)揮著更為顯著的作用，這為語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實提供了新的契機。但是，我們不得不承認(rèn)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透效果還不理想，很多教師依然受傳統(tǒng)教育理念影響，在教學(xué)方法選擇上還有不合理的地方，需要進一步改進教學(xué)思路和模式，構(gòu)建核心素養(yǎng)為核心學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系。

一、優(yōu)化教學(xué)過程，打造核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境

語文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能夠逐步在知識學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成識字能力、閱讀能力、寫作能力、審美意識、語文思維以及文化意識……結(jié)合綜合性的教育目標(biāo)，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該有意識給學(xué)生提供綜合性的教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計[1]。以《夏夜多美》一課的教學(xué)為例，課時教學(xué)的教育目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗夏夜景色，感受助人為樂的精神品質(zhì)，并對學(xué)生形成感染，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)鍵品質(zhì)。在教學(xué)活動組織過程中，我就利用多媒體營造教學(xué)情景，展示夜景圖畫，引導(dǎo)學(xué)生體驗文章情景美感；之后，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，提出問題：“小螞蟻身上發(fā)生了怎樣的事情？最后是誰幫助了小螞蟻呢？是怎樣幫助的？”引導(dǎo)學(xué)生概括和思考文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動思考的意識；最后，前面的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我聯(lián)系學(xué)生生活實際做出問題引導(dǎo)：“假如你們在生活中遇到課文中的情況，你們會怎么做呢？請你從小螞蟻以及睡蓮姑姑的角度分別闡述自己的觀點?！边@樣的教學(xué)流程以情景引導(dǎo)不斷給學(xué)生提供思考和學(xué)習(xí)契機，利于幫助學(xué)生深入理解課文，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗內(nèi)化關(guān)鍵品質(zhì)，傳承美德，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

二、找準(zhǔn)切入點，強化審美能力培養(yǎng)

語文教材中蘊含著豐富的美育素材，為學(xué)生的審美能力培養(yǎng)提供了契機，作為小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)該合理利用這些素材，落實審美意識養(yǎng)成的語文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)[2]。但是，在教學(xué)設(shè)計中，教師要遵循人本教育原則，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗、思維習(xí)慣等要素，合理配置教學(xué)資源，給學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生可以進一步感受文字美感，在情感和審美上都獲得深刻體驗[3]。例如，《藍色的楓葉》的課時教學(xué)中，一方面，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，找到“藍色楓葉”產(chǎn)生的原因，說出自己的觀點和看法；另一方面，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)滲透的切入點，如結(jié)合課文閱讀引導(dǎo)學(xué)生分析“皺”與“惹”兩個詞的應(yīng)用效果，分析文字美感，“如果替換成別的字可以嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生分析文字運用的美感，引導(dǎo)學(xué)生形成鑒賞美和創(chuàng)造美的意識與能力，切實滲透語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)合課堂實踐，點亮學(xué)生思維

“思維發(fā)展與提升”同樣作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維是非常重要的教學(xué)目標(biāo)，語言和思維二者作為不可分割的一部分，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)顯然需要語文思維作為支撐[4]，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師確實需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在日常教學(xué)活動組織過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在興趣、認(rèn)識能力上的特點設(shè)計教學(xué)方案，營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生可以在輕松的教學(xué)氛圍中獲得思維能力培養(yǎng)契機[5]。例如，閱讀《鳥的天堂》這篇課文之前，我結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景：“有一天，我和朋友經(jīng)過……所見到的是……第二天再次經(jīng)過那里，發(fā)現(xiàn)……”，引導(dǎo)學(xué)生在沒有閱讀課文之前填補空白處，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)合語言結(jié)構(gòu)自己構(gòu)思故事情節(jié)。針對學(xué)生的創(chuàng)作我沒有過早給出評價，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容再次完成填空，以此概括文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。通過這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維概括力，使學(xué)生學(xué)會利用語言概括性總結(jié)的方式，促進學(xué)生語言和思維能力的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上，語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一個短暫的過程，而是需要全體教學(xué)工作者建立長期性教學(xué)研究機制，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，結(jié)合語文教學(xué)改革要求不斷深化學(xué)科改革，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透常態(tài)化，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該立足核心素養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平以及興趣特點等要素著手，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方案，將知識教學(xué)和關(guān)鍵能力形成目標(biāo)結(jié)合起來，二者聯(lián)合實現(xiàn)，完善語文學(xué)科教學(xué)模式，營造適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，落實可持續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。上文重點對小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)目標(biāo)落實路徑展開了分析，旨在促進小學(xué)語文教學(xué)水平提升。