王 云

四川信息職業(yè)技術(shù)學院，四川 廣元 628017

自2017 年以來，藍墨云班課越來越多地落實融入到學校教育領(lǐng)域當中，為相關(guān)教師的課堂教學、學生管理、學生評價等工作帶來了極大便利。同時，藍墨云班課配備有高等級的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可實現(xiàn)課程周期內(nèi)教師行為、學生行為的全程記錄，故而與形成性評價方法具有高度匹配性。

一、高等數(shù)學課程形成性評價的現(xiàn)狀表現(xiàn)

以四川信息職業(yè)技術(shù)學院為例，在形成性評價方式的視域下，現(xiàn)主要以“5+5”的模式對學生成績進行評價，即學生日常成績占總評價的50%，學生期末成績占總評價的50%。其中，日常成績主要包含有課堂表現(xiàn)與考勤簽到、作業(yè)質(zhì)量、測驗成績、實驗報告等五項指標，各占總評價的10%；期末成績主要以紙質(zhì)考試為指標，占總評價的50%。理論上講，這一評價方式更有助于學生進行自主學習與自我管理，同時可充分反映出學生在高等數(shù)學課程學習中的全程狀態(tài)。但結(jié)合近幾年的實踐經(jīng)驗來看，形成性評價在高等數(shù)學課程中的落實應(yīng)用仍然具有一定難度，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，期末成績這一傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式仍占較大比重，故而削弱了學生日常表現(xiàn)的價值性，進而經(jīng)常導致學生群體中出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的問題，期末考試中作弊、抄襲等負面行為頻頻出現(xiàn)；第二，教師在學生管理中缺乏主動性與及時性，使得學生產(chǎn)生得過且過、濫竽充數(shù)的投機心態(tài)，抄襲作業(yè)、應(yīng)付課堂的情況時有發(fā)生，對形成性評價的真實性造成了較大影響；第三，在進行性評價的應(yīng)用過程中，教師與學生之間并未建立起良好的反饋渠道，不利于教師掌握學生的個性特點、具體偏誤，最終使得評價結(jié)果流于形式，無法對學生的學習發(fā)展起到高水平促進作用［1］。

二、基于藍墨云班課的高等數(shù)學課程形成性評價的實踐策略

（一）學生考勤方面的優(yōu)化實踐

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程教學當中，相關(guān)教師主要通過隨機抽查、課前點名等方式實施考勤工作，此類傳統(tǒng)考勤方式會浪費大量的課堂時間成本，且考勤信息的記錄和保存較為困難。而在應(yīng)用藍墨云班課平臺中的考勤功能后，這一傳統(tǒng)問題可以有效解決。一方面，學生可通過終端設(shè)備進行在線考勤，大大節(jié)約了考勤工作的時間成本。另一方面，考勤信息將以數(shù)據(jù)形式直接傳入到數(shù)據(jù)庫當中，并可直觀、清晰地顯示出來。例如，某名學生在藍墨云班課后臺界面中的考勤數(shù)據(jù)如下：“學號：102；姓名：黃怡倩；應(yīng)簽到數(shù)：52；應(yīng)得經(jīng)驗值：104；實簽到數(shù)：51；缺勤：1；事假：0；病假：0；遲到：0；早退：0；出勤率：98.08%；獲得經(jīng)驗值：102”?；诖?，教師通過了解藍墨云班課后臺的數(shù)據(jù)信息，即可對學生實際的出勤情況、缺勤原因進行掌握，并可將經(jīng)驗值作為形成性評價指標的主要采集依據(jù)。

（二）教學活動方面的優(yōu)化實踐

學生主觀興趣缺乏是導致高等數(shù)學課程教學質(zhì)量長期處于較低水平的主要原因。在應(yīng)用藍墨云班課后，教師可結(jié)合不同的課程內(nèi)容、知識元素實施出多種教學手段，如趣味測試、小組討論、頭腦風暴等，進而充分激發(fā)學生的主動性與參與感，提升高等數(shù)學課程的教育質(zhì)量。同時，教師還可將高數(shù)知識融合到多媒體課件當中，對學生進行多感官的課堂刺激，從而進一步強化高等數(shù)學課程教學的有效性［2］。

（三）課堂測驗方面的優(yōu)化實踐

在傳統(tǒng)的高等數(shù)學課程教學當中，受到紙質(zhì)試卷編制難度、課程周期固定安排等多方面影響，學生接受的課堂測驗往往會表現(xiàn)出籠統(tǒng)性、滯后性等負面問題，既不利于學生解題阻礙的及時處理，也不利于學生能力缺陷的針對性強化。而在應(yīng)用藍墨云班課后，教師可根據(jù)不同學生的學習特點、知識水平而編制出差異性的電子試卷，并設(shè)置出交卷后即可查看答案的快速響應(yīng)機制。這樣一來，學生接受的課堂測驗將更加具有應(yīng)用價值，學生的解題錯誤也會得到及時糾正，從而在保證測驗活動實效性的同時，促進全體學生的共同發(fā)展。

（四）作業(yè)管理方面的優(yōu)化實踐

作業(yè)管理是學生管理的難點，同時也是抄襲、作弊等負面問題的“重災區(qū)”。對此，教師可結(jié)合藍墨云班課的作業(yè)管理功能，對學生的作業(yè)提交行為進行時限設(shè)置。例如，可要求學生以拍照方式在云班課平臺上提交作業(yè)，并將提交時間限制為當日的23 點以前。這樣一來，學生便很難具有抄襲的機會和時間，進而提高了進行性評價中作業(yè)指標的信息真實性。同時，教師也可應(yīng)用平臺APP 完成學生作業(yè)的及時修改，還能與學生進行線上的實時交流，在很大程度上降低了學生完成作業(yè)的困難性。

三、總結(jié)

總而言之，藍墨云班課能將學生的行為信息量化為經(jīng)驗值數(shù)據(jù)，教師可結(jié)合經(jīng)驗值的積累情況，對學生高等數(shù)學課程學習中的學習態(tài)度、學習質(zhì)量進行了解。同時，基于藍墨云班課多角度、真實化的學生管理功能，進行性評價中學生數(shù)據(jù)的真實性也將顯著提升，進而為教師對學生的科學評價、積極反饋創(chuàng)造條件。