◎蔣增斌

隨著新課程標準的制定，小學(xué)科學(xué)也被納入小學(xué)課程的必修課，學(xué)生和教師必須高度重視。但是現(xiàn)在學(xué)生把大部分精力都放在數(shù)學(xué)、語文和英語這三大學(xué)科上，沒有太多的精力去學(xué)習(xí)科學(xué)。此外，缺乏觀察能力是小學(xué)生普遍存在的問題。這些問題都應(yīng)該引起教師的高度重視。為使學(xué)生能夠順利完成科學(xué)這門課程，為今后的科學(xué)研究鋪平道路，為學(xué)生今后進入社會提供就業(yè)機會。傳統(tǒng)教學(xué)方式不斷變化，以適應(yīng)新時代學(xué)生的要求，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷推動基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)中觀察與實驗的改革。

一、實驗設(shè)計要符合科學(xué)特點

科學(xué)是什么？來自于哪里？對于這個問題沒有準確的概念。筆者認為，小學(xué)科學(xué)是從科學(xué)實驗和日常生活中的發(fā)現(xiàn)發(fā)展起來的。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走到大自然中去，讓大自然的豐富多彩深深印記在腦海里。學(xué)生探索科學(xué)知識的興趣和愛好得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的水平更上一個臺階。

理解科學(xué)從觀察自然開始，讓學(xué)生通過觀察了解自然。以人類的生命之源“水”為例，設(shè)計實驗時，教師應(yīng)科學(xué)安排學(xué)生觀察水在四季中的變化，冬天水會結(jié)冰，還會下雪，窗戶上會結(jié)冰花；夏天會下雨，秋天會起霧；通過引導(dǎo)學(xué)生實驗，可以總結(jié)出水循環(huán)的規(guī)律：水或冰加熱時變成水蒸氣，水蒸氣冷卻時變成水或冰。通過實驗，學(xué)生了解到大自然到處充滿了科學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)科學(xué)規(guī)律，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀創(chuàng)造條件，增加學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。

二、實驗設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律

在實驗教學(xué)活動中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是怎么進行的？就像我們的左右手一樣維持身體平衡，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師以學(xué)生的主觀狀態(tài)為中心軸設(shè)計實驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的觀察、反思和實驗得出結(jié)論，從而達到了解周圍自然現(xiàn)象的目的。低年級學(xué)生由于年齡小，注意力難以集中，興趣是他們感知世界的唯一途徑，對周圍事物的認識不完全。這就要求教師在設(shè)計相應(yīng)實驗時，通過觀察、動手操作、仔細觀察事物，采取相應(yīng)措施。例如：日常生活中有很多蔬菜，如土豆、胡蘿卜、紅薯等。教師可以根據(jù)生活中的這些話題設(shè)計實驗，讓學(xué)生觀察這些食物的屬性分類。學(xué)生只知道屬于根系植物，但根系植物又分為直根和須根。學(xué)生可以了解到胡蘿卜屬于直根，而土豆和紅薯屬于須根。他們可以從實驗觀察中獲得知識。由于年齡的不同，高年級學(xué)生已經(jīng)逐漸形成了觀察周圍事物的意識，可以盡量自己做一些實驗。他們心中的自然是神秘的，對自然界的一切都充滿好奇，對探索自然的科學(xué)奧秘充滿信心。

三、實驗設(shè)計要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

我國地大物博，土地資源豐富，動植物資源和礦產(chǎn)資源豐富。這些從上到下、隨手可得的天然資源，為科學(xué)教學(xué)實驗提供了豐富素材。教師可以充分利用這一自然優(yōu)勢來設(shè)計實驗，通過多種形式，讓原本生動的自然科學(xué)教學(xué)更加豐富多彩。

好奇心是小學(xué)生天生具有的，神奇的自然科學(xué)對他們來說，一切事物都充滿神秘感。他們渴望了解科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)，他們想知道蘋果為什么會從樹上掉下來，小鳥為什么會飛？雪花是怎么形成的？教師可以抓住學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的這一特點還可以設(shè)計一項試驗。例如，一提到昆蟲小學(xué)生就特別興奮，天上飛的蝴蝶，地上爬的螞蟻，這是大自然中比較常見的。在設(shè)計實驗時，教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進大自然，從大自然中去觀察捕捉實驗教學(xué)昆蟲，并將捕捉到的昆蟲帶到課堂，教師去引導(dǎo)學(xué)生們仔細觀察，看看這些昆蟲有哪些共同特征，不僅使學(xué)生認識了昆蟲，也使教師設(shè)計這次實驗教學(xué)的目的達到。

全國各地的地形不同，相應(yīng)的自然資源也不同。教師可以就地取材，對腳下的自然資源做一個全面的深入了解，就地設(shè)計實驗并引導(dǎo)學(xué)生開展實驗，使他們可以自由地使用來自大自然的天然教材。例如：以“萬物的生長離不開土壤”為題材，結(jié)合周圍的環(huán)境設(shè)計實驗，教師可以安排學(xué)生去觀察大自然中不同的土壤，不同的土壤上是不是長著相同的植物，觀察植物有什么不同的生長變化，做好觀察記錄。慢慢學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：不同的植物選擇不同土壤種植，植物生長取決于選擇土壤的性質(zhì)，為今后農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)做好服務(wù)。在實驗過程中不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還把學(xué)到的科學(xué)知識運用到實踐當(dāng)中。