(山西省大同市云岡區(qū)平旺聯(lián)校王家園學校,山西 大同 037039)
引言:如果想要在小學數(shù)學教學中培育學生的核心素養(yǎng),需要教師通過大量的實踐教學活動,既可以讓學生參與課堂的情境活動,又可以讓學生參與探究學習活動,無論哪種教學活動,最終可以讓學生有效地形成數(shù)學核心素養(yǎng)。
在小學數(shù)學課程中,核心素養(yǎng)可以表現(xiàn)在知識、實踐、創(chuàng)新、情感四個方面,該四項內(nèi)容具備相輔相成、不可分離的關系,同時這四項內(nèi)容也是培育核心素養(yǎng)的必備條件,需要教師在展開的教學活動中盡數(shù)體現(xiàn)出來,這才可以達成培育需求。
在新課改的教學背景下,數(shù)學教師需要及時地更新教學思維,不應僅圍繞固有的教學思維展開教學,一方面表現(xiàn)在教學方式不利于學生形成連貫的思維,在課堂教學過程中,有些教師會滔滔不絕地給學生講述教材中的知識點,認為這樣可以在短暫的課堂時間內(nèi)加入更多的教材知識,讓課堂教學顯得較為豐滿,但是恰恰因為這種過于飽滿的教學方式,導致學生在課堂中的位置顯得有無皆可,顯然不利于學生學習。另一方面表現(xiàn)在教學內(nèi)容偏向流程化,通常教師會將本節(jié)課的教學內(nèi)容有序地編寫在教案中,在課堂教學中會按照教案依次進行,有些教師如果缺乏教案,課堂教學效果會大打折扣,這就說明教師過度依賴教案的問題。并且,由此會引發(fā)教師機械式的教學行為,有時候不需要教師介紹本堂課的教學內(nèi)容,學生便可在課前大致猜出教師的教學語言,這就說明這種教學方式已經(jīng)不能引起學生的注意力。
在應試教育的背景下,小學各項課程教育的目標都逐漸偏向于追求更高的成績,數(shù)學課程也不例外。在數(shù)學課堂教學中,教師會在每節(jié)課的時候給學生布置家庭作業(yè),當臨近期末考試或小升初的考試時,會給學生布置更多的數(shù)學作業(yè),以此期望可以短時間內(nèi)提升學生的數(shù)學成績,這就體現(xiàn)出追過于追求成績化的問題。那么,由此帶來的后果可想而知,作為受教人的小學生,會突增諸多的學習壓力,這些壓力會導致學生降低參與數(shù)學學習的興趣,同時會壓抑數(shù)學創(chuàng)新思維的發(fā)展,不利于學生學習。
從小學數(shù)學教材的內(nèi)容來看,每部分教材內(nèi)容都會與實際生活相呼應,在生活中處處都包含數(shù)學計算,如建筑、生產(chǎn)、銷售等,在數(shù)學教材中包含諸多的生活內(nèi)容,如求圖形面積、應用題計算等,這些都需要學生通過建模的數(shù)學思維思考問題??梢姡瑪?shù)學教學和生活內(nèi)容具有相輔相成的關系,如果教師可以將生活化內(nèi)容加入課堂教學中,營造生活化的教學情境,這會讓學生更有興趣參與課堂學習。
例如,當數(shù)學教師在教學《100以內(nèi)的加法與減法》時,從該部分內(nèi)容來看,主要讓學生學會100 以內(nèi)的數(shù)字的加減法,那么教師可以給學生舉一些生活中常見的例子,幫助學生理解。如“小華到校門口的超市買了5 包糖果,每包都有5 個糖果,請問小華最終共得到多少個糖果呢?”,這會讓學生聯(lián)想到常吃的糖果中,而這道題是相對復雜的題目,在計算的時候,可以這樣向學生提問:“同學們,如果你們把每包‘糖果’的數(shù)量列在草稿紙上,你們會發(fā)現(xiàn)什么呢?”。在教師的引導下,該題目中的應用條件會直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前,如“1 包糖果+1 包糖果+……”,這時教師再讓學生將每包糖果的數(shù)量“5”依次寫在“1包糖果”的下方,這就可以直觀地呈現(xiàn)“5+5+5+5+5+5”的算式,有利于讓學生簡單明了地求出答案。
例如,當數(shù)學教師在教學《有趣的七巧板》時,從該部分內(nèi)容來看,主要讓學生學會辨別和認識平行四邊形,那么教師可以讓學生直接使用若干個不同形狀的尺子,如銳角三角形、直角三角形、長方形等,讓學生在課堂自由地擺弄尺子,將其拼接成多個不同的圖形,這就可以頓時調動學生參與課堂活動的積極性,在該過程中學生會拼成正方形、三角形、平行四邊形,同時教師可以讓學生利用多個不同的尺子拼湊成圖案,如房子、花朵等,這就可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,有利于培養(yǎng)學生的空間思維。由此可見,通過在數(shù)學課堂內(nèi)營造生活化情境,可以讓學生迅速地進入到教學節(jié)奏中,同時利用生活事物轉變學生的學習視角,讓學生可以直觀地理解數(shù)學中抽象的概念,這就有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
在新課改的教學背景下,主動性成為數(shù)學課堂教學需要重視的內(nèi)容,教師需要引導學生進入主動學習的教學活動中,慢慢地讓學生逐漸成為課堂活動的中心。那么,這時候就需要教師將探究學習活動加入數(shù)學課堂,一方面在該活動的展開過程中,學生們會以小組的形式投入學習活動中,這就可以形成若干個小范圍的“學習團體”,在該團體內(nèi)學生之間可以形成良好的協(xié)作競爭的氛圍,相對于傳統(tǒng)的個人式的學習更有教育意義,另一方面該活動可以由學生自己組織進行,按照教師提出的問題,每個小組可以自行組織成員探討、分工協(xié)作,這就大大提升了學生的課堂學習效率,幫助學生更好地學習數(shù)學。
例如,當數(shù)學教師在教學《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時,從該部分內(nèi)容來看,主要讓學生學會兩位數(shù)之間的乘法計算方式,那么教師可以根據(jù)該點需求展開探究學習活動。首先,教師可以給學生進行問題導入,讓學生在思考中進入課堂學習,如“同學們,之前老師帶你們學習過兩位數(shù)乘以一位數(shù),如果老師將一位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù),這樣怎么計算呢?”,這會讓每個小組成員產(chǎn)生疑問,然后教師順利地將學生帶入教材內(nèi)容中,在講解的過程中不斷給學生拋出例題,讓每個小組圍繞這些例題探討解題方法,同時要求需要使用2 種以上不同的解題方法,這就會讓學生主動地深入教材尋找,如“28×30=?”,對于該道題目,一方面可以按照教師教授的豎式法解題,另一方面可以使用估算法解題,這就可以滿足探究學習的要求。那么,在該過程中,可見學生可以在探究的過程中不斷增強學習能力,培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
綜上所述,核心素養(yǎng)是小學生展開數(shù)學學習之路的奠基石,只有站在奠基石之上,才能讓學生看到更多數(shù)學教材中的風景,讓學生了解到更多的數(shù)學知識。不過,這就需要數(shù)學教師做好充分的引導準備,有利于培養(yǎng)學生更多的數(shù)學核心素養(yǎng)。