（河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)齊圪垯中心小學，河北 大城 065900）

小學語文課程標準總目標中要求“在語文學習過程中，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握語文學習的基本方法?！?本人在教學實踐中，嘗試性的借助多元評價手段，在引導學生，激勵學生，使其樹立自信，養(yǎng)成良好學習習慣方面，做了初步的探討。

一、激趣評價

小學語文課程標準總體目標中明確要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！鄙勘葋喸f：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)積極的情感能使課堂充滿活動力，會使學生產(chǎn)生自信和靈感，在學習過程中，運用好恰當?shù)氖侄?，把握好評價時機，給予適當?shù)墓膭?、表揚和贊許，對實現(xiàn)目標會起到積極的作用。比如，在語文《春》的閱讀課上，新課一始，老師請一位學生讀第一自然段，并說出讀后的感受，“盼著，盼著，東風來了，春天的腳步近了?！彼齽傋x完，老師馬上說：“你為什么把‘近了’的音讀得那么重？學生回答問題后，教師邊評價邊在屏幕上學生姓名的條形統(tǒng)計圖上打出兩個笑臉，此時一位學生站起來讀完后，教師給予鼓勵，此時伴著音樂屏幕上兩張笑臉跳到被評價的兩位學生名字下面。教師、學生和多媒體參與的評價，讓學生們?nèi)玢宕猴L，如飲甘露，他們體驗著、享受著激勵的感覺，激勵他們不斷思考、創(chuàng)造靈感、調(diào)動積極性。

二、寬容評價

詹姆斯.格蘭曾說：“寬容是人性的。”教師在對學生的評價過程中，首先要做到以人為本。我們在教學中，實施寬容的評價語言，能為學生樹立自信，拉近師生距離，重要的是，能讓學生們放下包袱，自主學習。如，學生讀一段話時，讀錯了兩個字，教師不急于糾正他的錯誤，而設身處地的：“你一定太緊張了，別怕，也別急，來，把句子再讀一遍，”當學生正確的讀完后，教師真誠的對學生說；”由于你不緊張，讀的時候只想著怎樣正確的讀，能夠把錯的地方改正過來，說明你很用心的。此時，多媒體展示學生讀的那段話，同時把改正過來的那倆個字畫上對號。老師繼續(xù)說：“由于你的努力打動了老師，老師將把下一節(jié)的朗讀機會獎勵給你。”這時這位學生的臉上，洋溢著一種快樂和自信。在教師這樣善解人意、充滿關懷、充滿寬容的評價下，學生看著屏幕上那個大大的對號，臉上滿滿的都是自信，在以后的學習中，他每一次都有進步。

三、客觀真實評價

課程標準指出：“學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚科學的態(tài)度?！币虼嗽谡n堂教學中對學生的評價應該引導他們實事求是的態(tài)度。評價時，提出明確的要求，同時，切中要害，好就是好，對就是對，好在哪里，對在哪里，必須具體，絕不能含糊其詞。比如，在閱讀課《最后一課》一段話的精讀理解中，先把這段話出示在屏幕上：“江姐與許多男同志，挺立在囚車上面，像迎接莊嚴的戰(zhàn)斗，像迎接將要到來的黎明?！薄罢埓蠹易杂勺x此段，說說你的感受，從哪兒感受出來的？”讀后，“我覺得這些英雄們太讓我佩服了。他們面對死亡卻毫不畏懼?！薄安诲e，你確實把自己真實的感受表達出來了，那么，你是不是真的理解的很深入很完整呢？”再次讀后，這個學生深入的理解到：“感到他們更偉大的是，面對死亡想到的是祖國的未來祖國的勝利?！薄袄斫獾恼嫔钊?，那么，能不能把你的感受給讀出來呢？請同學們自告奮勇的來讀讀吧。希望把能體現(xiàn)人物情感的詞語用表情和語調(diào)表達出來?！崩蠋燀槃荩骸澳憧创蠹抑灰眯钠纷x，抓住重點語句和詞語，并且理解它，理解人物的情感就不是一件難事了?！苯處熅唧w、明確的評價，為學生后續(xù)學習中求真，求實，養(yǎng)成實事求實的態(tài)度奠定了基礎。

再如，在通讀《地平線》課文之前，要求學生初讀后要說出課文的主要內(nèi)容，敘述時要求要“全面、簡明、通順”。一位學生確實說的很全面，但，不通順。師：你能全面、簡明的抓住課文的主要內(nèi)容，如果再做到通順就更好了。比如“人生新鮮、樂趣和充滿無窮無盡的精力。人生與新鮮、樂趣應該如何搭配才通順？接下來，誰能發(fā)揚他的優(yōu)點加上自己的思考，來說一說？”這一評價不僅讓前一個學生很欣慰，看到了自己的不足，還讓后面的同學能夠有借鑒的標準，改進的目標。果然，后面的學生完成的十分到位，老師繼續(xù)評價：“這位同學，能夠在前一位同學的基礎上，改掉老師提出的不足，把語句說通順，把課文概括的全面、簡明?！比绱艘龑А⒓顚W生，會使學生逐步養(yǎng)成了誠實的學習態(tài)度和良好習慣。

四、多元綜合評價

小學語文課標要求：充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而作為教學手段的評價機制，無疑不是實現(xiàn)此目標的一個辦法。為了學生的全面發(fā)展、人人發(fā)展，在課堂評價中，嘗試實施多元評價，構建立體評價機制，調(diào)動學生潛能。如，在指導學生朗讀中，利用班班通，把《小屋》一課中的部分內(nèi)容展示在屏幕上，并在下面提出閱讀的要求：1、邊讀邊思考這一段表達了什么意思？2、是什么“勾走了我的魂”？3、你能把你理解的意思讀出來嗎？要求學生可以獨自完成也可以合作完成，也可以說出來你是怎么學的。一個學生匯報后，同學給予評價，一個說：“他把段落的意思概括的很準，語言簡練，通順。”另一個說：“第二個問題找得很全面，并且把課文中我急于到外面看看的心情也讀出來?！苯處熢谠u價的同時迅速在屏幕上展示出“自評公正、互評全面、評價有目標”幾個具有導向的詞語，同時一雙鼓掌點贊的手跳躍在屏幕上。此時的學生，個個躍躍欲試，掙著要完成接下來的任務。

總之，課堂教學評價在多媒體技術的參與下，體現(xiàn)了一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。所以，在課堂教學中，我們從學生的發(fā)展和實際出發(fā)，在信息技術飛速發(fā)展的今天，把多媒體技術科學的與其它評價手段有機整合，使評價發(fā)揮其最大的作用，讓學生在激勵、賞識中培養(yǎng)自信，在體驗中不斷成長。