（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團第十師北屯高級中學(xué)義務(wù)部，新疆 阿勒泰 836099）

教育部于2001 年1 月發(fā)布關(guān)于小學(xué)英語教育的政策，改變以往從初一學(xué)英語的傳統(tǒng)。這項政策實施以來，小學(xué)英語教育在我國，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村都得到了空間的發(fā)展，小學(xué)英語熱也成為一個普遍的社會現(xiàn)象。近年來，國家推行素質(zhì)教育，新課程改革的實施，給當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新課程改革給小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都提出了新的要求。教學(xué)過程不應(yīng)只是進行單一的知識傳授，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立自信心，通過激發(fā)學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。良好的語言開端會對學(xué)生日后正確掌握和使用語言產(chǎn)生直接影響，因此小學(xué)英語教育比中學(xué)和大學(xué)教育更為重要。以下，筆者立足于自己多年的小學(xué)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，分析在新課程背景下小學(xué)英語教學(xué)的問題以及應(yīng)對策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

從根本上講，小學(xué)階段實施英語教育，具有優(yōu)勢，同時也存在不足。從優(yōu)勢方面來講，從小學(xué)階段開始讓學(xué)生接觸英語，由于兒童模仿力、記憶力強、沒有心理障礙等方面的因素，兒童相比較中學(xué)生抑或大學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語的過程中，更加容易掌握語言的發(fā)音以及交流，從而促進學(xué)生今后英語能力的提升。因此，在小學(xué)階段實施英語教育，是一項比較好的教育政策。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)過程中，由于存在各方面的原因，教師的教學(xué)卻存在很多問題。主要如下：

（一）缺乏相應(yīng)的語言運用環(huán)境

語言學(xué)習(xí)環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學(xué)校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀，英語學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校進行。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，基本上不存在英語運用的語言環(huán)境。很多農(nóng)村地區(qū)的英語教師在課堂教學(xué)中，依然習(xí)慣性使用漢語與學(xué)生交流。這也是情有可原，因為小學(xué)生基本不具備英語基礎(chǔ)，教師只能通過中英文混雜的方式進行教學(xué)，學(xué)生才能夠聽得懂。語言運用環(huán)境的缺乏，是當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)存在的一個主要因素。

（二）師資隊伍缺乏

小學(xué)英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質(zhì)偏低的問題。主要原因在于，部分小學(xué)在教師配備上相對缺少專業(yè)的英語教師。由于非專業(yè)的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能得到專業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，難以得到有效的英語學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村，臨時從其他學(xué)科轉(zhuǎn)來或經(jīng)培訓(xùn)上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師，因而在教授英語方面缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，如二語習(xí)得有哪些理論，英語教學(xué)方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉(zhuǎn)行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓(xùn)練，對學(xué)生造成的負面影響就有可能是終身的，因為小學(xué)生的模仿能力是很強的。

（三）教學(xué)方法單一

對于語言學(xué)習(xí)來講，最重要的是要學(xué)會運用。因此，這就要求教師在教學(xué)過程中，要加強和學(xué)生的溝通和交流，要給予學(xué)生更多的發(fā)言和表達的機會。但是，當(dāng)前，小學(xué)英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統(tǒng)教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎(chǔ)進行填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教育方式極大的忽略了學(xué)生的主體地位，教育觀念落后是小學(xué)教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應(yīng)試教育的影響較深，考試成績成為教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實用性、應(yīng)用性。教育方式上過于單一，教師與學(xué)生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學(xué)生的掌握情況。

二、新課程背景下如何加強小學(xué)英語教學(xué)

在新課程改革背景下，促進小學(xué)英語教學(xué)改革，是每個小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。

（一）營造良好的語言運用環(huán)境

小學(xué)生要學(xué)好英語，必須保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)學(xué)生的認知能力和所學(xué)知識水平，考慮母語和英語在某些方面的差異來設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n程方案，使學(xué)生盡可能多地接觸真實的英文資料、標(biāo)準(zhǔn)的話語，以加大地道語言的輸入量。小學(xué)生所學(xué)知識主要來自課本，但每個單詞的發(fā)音，短語及句型的練習(xí)主要是從英語老師那里學(xué)來的，模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

加強小學(xué)的師資隊伍建設(shè)。國家可以通過制定相關(guān)政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師?？梢酝ㄟ^提高英語教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應(yīng)當(dāng)嚴格把關(guān)。另一方面，應(yīng)當(dāng)制定出科學(xué)合理的教師培訓(xùn)計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質(zhì)。英語學(xué)習(xí)要從小學(xué)開始抓好。如果小學(xué)沒學(xué)好，尤其是語音方面，到了高中、大學(xué)，即使有在語音方面再好的英語教師，學(xué)生提高語音水平的可能性也是很小的，因為過了青春期之后，大腦的彈性大不如青春期前，并且也錯過了學(xué)習(xí)英語的最佳時期。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學(xué)路子。大家比較熟習(xí)的英語教學(xué)方法有語法翻譯法、情景法、視聽法、聽說法、直接法、交際法等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這些方法就可以適當(dāng)采納。針對小學(xué)生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定一種或幾種比較合適的教學(xué)方法。筆者認為在小學(xué)英語教學(xué)階段，情景法、直接法、交際法及任務(wù)型教學(xué)法都是不錯的教學(xué)方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，教師適當(dāng)運用情景教學(xué)法，如設(shè)置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實生活的情景能夠激發(fā)學(xué)生說英語的熱情，增加求知欲。而當(dāng)學(xué)生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學(xué)習(xí)興趣也會變得更加濃厚。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要階段，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前教學(xué)存在的問題，不斷創(chuàng)新，分析研究找到解決這些問題的辦法，不斷促進小學(xué)英語教學(xué)的改革。