蘭煜霞 陳琳 劉波 付永衡

（湖北醫(yī)藥學(xué)院，湖北 十堰 442000）

創(chuàng)新是指在具有較強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)和足夠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新事物研究探索。就醫(yī)學(xué)生而言，要求敢于嘗試和突破，以促進(jìn)自身專業(yè)本領(lǐng)的提升及在今后醫(yī)學(xué)事業(yè)中不斷發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式使得醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)受到限制。同時(shí)面臨現(xiàn)在醫(yī)療行業(yè)的瓶頸狀態(tài)[1]，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是解決該現(xiàn)狀的重要手段。因此醫(yī)療后備軍醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)需要被重視，只有加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教育培養(yǎng)，才能緊跟醫(yī)學(xué)發(fā)展的需求，不斷提升醫(yī)療水平。本研究采用現(xiàn)象學(xué)研究方法對(duì)不同群體采訪調(diào)查，旨在為醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)提供方向。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用立意取樣法，于2020 年6 月-8 月通過線上線下方式對(duì)醫(yī)學(xué)生、教師、醫(yī)務(wù)工作者共20 名進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。

（二）研究方法

訪談前充分向訪談對(duì)象介紹訪談目的，征求同意后通過線上視頻、線下找合適的場所進(jìn)行約半小時(shí)的采訪，方式為邊采訪邊記錄，向受訪者保證實(shí)施保密原則。訪談結(jié)束24 小時(shí)內(nèi)對(duì)訪談?dòng)涗浾矸治觥?/p>

二、結(jié)果

（一）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)不高

大部分醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新思維水平低和創(chuàng)新能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱的現(xiàn)象，包括學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性弱，不喜歡探索，不善于用創(chuàng)造性思維解決問題，僅關(guān)心自己的考試分?jǐn)?shù)等。醫(yī)學(xué)生A：“我已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式，只要學(xué)習(xí)好專業(yè)技能就能夠很好地進(jìn)入醫(yī)學(xué)崗位,創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱我覺得并不是太重要”。醫(yī)學(xué)生B“我喜歡被安排的模式，自己害怕嘗試也覺得不行，比較喜歡按部就班”。醫(yī)務(wù)工作者A：“現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)時(shí)間和精力有限，教學(xué)的重點(diǎn)自然是知識(shí)講授”。

（二）教學(xué)方法需要改變

目前填鴨式被動(dòng)教學(xué)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求已不能滿足[2]，同時(shí)教學(xué)課程安排不合理出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐操作的現(xiàn)象，過于重視理論教學(xué)的模式使得學(xué)生視野受限并且創(chuàng)新主動(dòng)性降低。醫(yī)學(xué)生D：“課程分配不均，學(xué)校太注重理論教學(xué)了，自己的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，有創(chuàng)新的點(diǎn)子不能夠被贊同”。教師A：“現(xiàn)在課時(shí)有限，課堂上根本沒有多余時(shí)間留給學(xué)生自由討論，這些能力的提升都只有靠課下學(xué)生自己，我們能做的就是言傳身教。醫(yī)務(wù)工作者 B:“現(xiàn)在不乏專業(yè)能力很強(qiáng)的醫(yī)護(hù)人員，但病人的病情是千變?nèi)f化的，現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)生僅僅背書本知識(shí)，不善于探索在未來的工作是影響很大的”。

（三）學(xué)校醫(yī)院是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)管理方面的重視程度以及管理水平的好壞是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵因素[3]，醫(yī)院是除教師學(xué)校外與醫(yī)學(xué)生聯(lián)系較為緊密的教育角色，可以為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供新方向。進(jìn)而有更多資源引導(dǎo)創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)。

三、討論

（一）從醫(yī)學(xué)生自身角度談創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

通過訪談可知有創(chuàng)新意識(shí)愿意探索新事物的醫(yī)學(xué)生占少數(shù)。此次研究顯示在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)生更專注于理論上的成績，缺乏創(chuàng)新思維。主動(dòng)性差或不敢嘗試等因素都會(huì)阻礙對(duì)其自身創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。而解決這些問題首先可以從醫(yī)學(xué)生自身出發(fā)，要改變自己被動(dòng)的受教模式和思想觀念，提升主動(dòng)意識(shí)來激發(fā)自己對(duì)新事物的探索，還需要多和老師同學(xué)交流探討，不斷發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)靈感和創(chuàng)意點(diǎn)的產(chǎn)生等。新時(shí)代專業(yè)技能過硬的醫(yī)學(xué)人才很多但是具有創(chuàng)造才能走在醫(yī)學(xué)前沿的人甚少，因此，在高水平醫(yī)療需求背景下要與時(shí)俱進(jìn)并有意識(shí)地讓自己往創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）學(xué)校醫(yī)院等教育角色應(yīng)起到不同作用

老師單一的講述書本知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生感到無趣；學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視也是醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺乏的原因之一。培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才需從學(xué)校以及社會(huì)外界如醫(yī)院等多方面共同努力。教師是基礎(chǔ)條件，其教學(xué)觀點(diǎn)與模式新穎與否是對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此教師需要改變自己的教學(xué)模式，將“創(chuàng)新”二字充分融入到課題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極思考。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研等創(chuàng)新項(xiàng)目，通過構(gòu)建一良好的創(chuàng)新競爭平臺(tái)，讓學(xué)生善于思考敢于探索。醫(yī)院可以進(jìn)行實(shí)時(shí)病例教學(xué)，拓展學(xué)生思維。切實(shí)保障三個(gè)教育角色作用的側(cè)重發(fā)揮。

小結(jié)：創(chuàng)新是進(jìn)步和成功的源泉，沒有創(chuàng)新醫(yī)療行業(yè)發(fā)展會(huì)出現(xiàn)停滯甚至下滑的趨勢(shì)，因此須擴(kuò)大具有創(chuàng)新能力的全能型醫(yī)學(xué)人才隊(duì)伍。面對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需求，離不開醫(yī)學(xué)生自身、學(xué)校還有醫(yī)院等多方面的努力。