張春倩

（河北省廊坊市第十小學(xué)，河北 廊坊 065000）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種簡單卻有效的幫助人們將進(jìn)入大腦的各種記憶或者想法向形象化轉(zhuǎn)變的方法，是一種具有實(shí)用性的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖采用的是圖文并茂的方法，充分利用人體左右腦的機(jī)能將各種記憶進(jìn)行連接，使分散的記憶點(diǎn)逐漸形成一個(gè)龐大的記憶網(wǎng)，形成類似于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫一樣的數(shù)據(jù)網(wǎng)[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力

興趣是學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)的最重要的條件，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于其年紀(jì)偏小且自我控制能力較差，對于新鮮事物總是保持著旺盛的好奇心，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生來說，貼近學(xué)生心理，思維導(dǎo)圖通過形象化的方式幫助學(xué)生記憶，這種通過圖像和顏色進(jìn)行記憶的方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于通過死記硬背文字性的知識，因此思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式能夠有效的吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際英語教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師怎么講，學(xué)生怎么學(xué)，教師將知識直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生根本沒有思考的過程，只能死記硬背將知識點(diǎn)記在腦海中，但這都是單一、分散的知識點(diǎn)，學(xué)生無法自行將這些知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，課堂氛圍沉悶不堪。而學(xué)生利用思維導(dǎo)圖以圖畫的形式進(jìn)行發(fā)散性思維，這種方式本身就能夠吸引小學(xué)生的注意力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在動(dòng)腦的過程中加深對于英語的理解和使用。例如在進(jìn)行小學(xué)英語單詞的教學(xué)中，傳統(tǒng)的單詞教學(xué)都是教師教讀一遍，學(xué)生根據(jù)教師的發(fā)音進(jìn)行死記硬背，將單詞記住，但是這種方式只是單純的讓學(xué)生記住了單詞拼寫，卻沒有在腦海中將這些單詞和其意義形成連接，而采用思維導(dǎo)圖這種方式，讓原本刻板的知識在腦海中形成了立體的知識連接，鮮活起來。例如在進(jìn)行水果一系列英語單詞的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備好思維導(dǎo)圖，利用學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速的記住相關(guān)的英語單詞。

（二）有利于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力

從某種意義上來說，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以說是學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖通過對左右腦的充分利用，發(fā)揮出左腦的邏輯能力和右腦的形象化能力，將二者有機(jī)結(jié)合，將大腦中的知識用形象化的圖形方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有了更直觀的印象，將原本零散的知識點(diǎn)逐漸的連接起來，形成了一張知識網(wǎng)[3]。例如在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，提到orange，學(xué)生就可以在知識網(wǎng)中快速提取橙子的形狀、顏色等相關(guān)信息。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒑芏嗨腊宓挠⒄Z知識變得鮮活生動(dòng)起來，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。例如在進(jìn)行英語作文訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖來進(jìn)行寫作訓(xùn)練，既幫助學(xué)生快速的掌握了英語作文寫作的難點(diǎn)，還提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生充分發(fā)揮了自身年齡特點(diǎn)，想象力豐富。正因如此，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，要在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，思維導(dǎo)圖最重要的方式就是通過想象力將事物進(jìn)行各種連接使之形成一個(gè)龐大的記憶網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)生自身的想象力較為豐富，而圖畫是小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所能表現(xiàn)自身想法的最直接也是最簡單的方法，因此即使在成年人看來有些雜亂無章的圖畫中，實(shí)際正是小學(xué)生獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。例如在進(jìn)行顏色一系列的英語教學(xué)中，學(xué)生通過圖畫將一些列的顏色表現(xiàn)出來，以此同時(shí)還加深了對英語知識的理解。

（四）有利于提高學(xué)生記憶力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)

思維導(dǎo)圖是將大腦中零散的知識點(diǎn)，通過想象的方式形成彼此之間有所聯(lián)系的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這種效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于死記硬背的思維方式。例如在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師將大量的知識點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，小學(xué)生由于理解能力還不完善，很難快速的對教師所教授的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，因此都是在課后對這些知識點(diǎn)死記硬背。而思維導(dǎo)圖則是利用這些知識點(diǎn)的內(nèi)部聯(lián)系形成一個(gè)鏈條，牽一發(fā)而動(dòng)全身，通過這種方式學(xué)生能夠迅速掌握難以理解的英語知識，幫助學(xué)生在腦海中形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有利于提高學(xué)生的記憶力。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，舍棄一些細(xì)碎的、可有可無的知識，結(jié)合從點(diǎn)到面的方法，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)；另一方面，思維導(dǎo)圖能夠從主題關(guān)鍵詞出發(fā)將所有的知識連接在一起，形成一個(gè)完整的知識架構(gòu)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，將自己更多地放在引導(dǎo)者和輔助者的角色上，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，在突出重點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，結(jié)合真實(shí)的環(huán)境和氛圍，使得學(xué)生能夠更加輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自身的思維知識網(wǎng)絡(luò)。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，一旦學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用技巧，則可以結(jié)合自身的具體需求，對知識進(jìn)行相應(yīng)的加工完善，融入自身的理解和看法，使得原本單一的知識網(wǎng)絡(luò)變得更加獨(dú)特，更加適應(yīng)學(xué)生的具體情況。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性得到了有效的培養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的記憶力，最終提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。