文/ 韋建雍

小學(xué)教育正處于學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的起步階段，在這個過程中學(xué)生的文字基礎(chǔ)素養(yǎng)和語言表達能力得到初步的訓(xùn)練和發(fā)展，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣尚未有效形成，對一些學(xué)習(xí)模式缺乏必要的經(jīng)驗積累，因此在學(xué)習(xí)中常常比較被動，致使其學(xué)習(xí)成績無法有效的提升。尤其是在寫作教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)文字積累有限，內(nèi)心缺乏需要記述表達的內(nèi)容，并且對寫作表達的文字技巧掌握不夠，因此在整個寫作練習(xí)中可能會出現(xiàn)較大的問題和困難。對此教師在教學(xué)中就需要對寫作策略知識進行有效教學(xué)，促進學(xué)生對寫作方法的科學(xué)化掌握，奠定學(xué)生進行寫作創(chuàng)作的基本思路和方向，使學(xué)生的寫作問題得到有效的解決，促進學(xué)生綜合語言能力的有效發(fā)展。

一、在語文教學(xué)中進行寫作策略知識教學(xué)的重要價值和意義

（一）進行寫作策略教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生進行寫作的基本思路，降低學(xué)生寫作練習(xí)的難度。在小學(xué)語文寫作練習(xí)中，上文分析學(xué)生缺乏必要的寫作思路和經(jīng)驗，同時尚未建立扎實的文字功底，因此在寫作上可能存在多樣的困難。一方面學(xué)生面臨著無處落筆的困境，即缺乏寫作的素材和思路，對寫作主題無法產(chǎn)生有效的認知和理解，導(dǎo)致學(xué)生的寫作相對困難。另一方面在實際寫作過程中，學(xué)生對文字的應(yīng)用不熟練，可能出現(xiàn)錯別字，修辭失誤，語句不連貫、詞不達意等基本功問題，導(dǎo)致相關(guān)寫作的質(zhì)量無法得到保證。對此教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作策略知識進行傳授，能夠有效的提升學(xué)生寫作的科學(xué)方法，促進學(xué)生自我檢查和修改能力的提升，促使學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)在不斷的有意識訓(xùn)練中得到不斷提升，減少學(xué)生寫作過程中可能遇到的障礙。

（二）進行寫作策略知識教學(xué)，能夠促進學(xué)生對文字表達方式的深刻理解，促進學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的提升。在進行寫作策略教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容進行實踐分析，使學(xué)生在了解寫作策略的同時，能夠?qū)ξ恼碌恼w行文思路、細節(jié)描寫等內(nèi)容做到充分的了解，增加學(xué)生對文章理解思考的角度，促進學(xué)生對寫作策略的綜合性認識，以此不斷提升學(xué)生個人的寫作素養(yǎng)。

二、當前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的一些問題和現(xiàn)狀

（一）教師對寫作策略知識教學(xué)不重視。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念受到應(yīng)試教育、儒家教育的影響，在教學(xué)中充滿了生搬硬套的特點。一方面教師的教學(xué)方式相對刻板單一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中相對被動，對細節(jié)的寫作問題無法進行充分的思考和分析，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平長期得不到提升。另一方面在實際寫作訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作水平不高，教師一般不會對自身的教學(xué)方式進行反思，而是從學(xué)生身上找問題，甚至進行批評式教育，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣和寫作自信受到打擊，對語文寫作逐漸喪失動力和期望，使得學(xué)生的寫作成績長期得不到發(fā)展。從中可以看出傳統(tǒng)教學(xué)理念長期對寫作教學(xué)策略保持放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平長期得不到有效提升。[1]

（二）教師未能利用教材內(nèi)容對寫作策略進行充分講解。在小學(xué)語文寫作策略教學(xué)過程中，學(xué)生的基礎(chǔ)寫作知識和素養(yǎng)都不具備，因此教師的教學(xué)需要從課本實踐角度出發(fā)，對課文內(nèi)容進行逐行逐字的分析，才能擴展到全文寫作思路，促使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到基礎(chǔ)性的有效培養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，教師常常以理論內(nèi)容先導(dǎo)，將教學(xué)策略進行強制灌輸，一方面可能導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)寫作思路無法有效及時的理解，無法將寫作策略充分的應(yīng)用到實踐中；另一方面也可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難度上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生的實際寫作能力無法做到真正的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

三、促進小學(xué)語文寫作策略知識教學(xué)的一些策略

（一）制定寫作策略教學(xué)計劃，對學(xué)生進行循序漸進的寫作策略知識教學(xué)。在小學(xué)語文寫作過程中，教師應(yīng)該首先考慮降低相關(guān)教學(xué)的難度，將寫作策略進行分批講解，再跟進有效的實踐練習(xí)，使學(xué)生的寫作能力得到循序漸進的科學(xué)培養(yǎng)。對此教師需要制定長期的教學(xué)計劃和目標，按照教材內(nèi)容對寫作教學(xué)重點進行分化設(shè)計，在教學(xué)中對學(xué)生的單一寫作能力進行強化訓(xùn)練，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，使寫作策略和目標能夠分階段的達成，最終提升相關(guān)教學(xué)的綜合作用。

（二）通過提綱教學(xué)法，促進學(xué)生對寫作策略的深化掌握。在小學(xué)語文寫作練習(xí)中，對行文思路的有效掌握對提升學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。即在寫作策略知識教學(xué)中，教師需要對寫作過程中列舉提綱的方式進行詳細講解，使學(xué)生能夠?qū)ψ约簩懽鞯奈恼伦龅秸w性的感知和分析，使學(xué)生的寫作能力得到整體性的提升。對此在教學(xué)中，教師應(yīng)該防止出現(xiàn)大量的理論教學(xué)，結(jié)合文章實例，讓學(xué)生嘗試的對文章的行文思路進行總結(jié)，提升學(xué)生對文章中心思想的總結(jié)能力，以此提升學(xué)生對文章行為的有效感知。然后可以開展一些提綱訓(xùn)練任務(wù)。例如讓學(xué)生針對某一寫作要求列出自身所有的想法，在將寫作想法按照一般文章的行為思路進行排布，最后將想法整合成寫作提綱，以此訓(xùn)練學(xué)生對寫作的有效分析和把握。

（三）通過寫作打草稿的形式，提升學(xué)生對自身寫作的分析能力，促進學(xué)生寫作能力的提升。在小學(xué)語文寫作策略知識練習(xí)過程中，打草稿的方式是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的重要手段。例如打草稿寫作可以幫助學(xué)生對文章的寫作問題進行自檢，促使學(xué)生對自身的寫作能力做到更深刻的認識，提升學(xué)生的文字寫作意識，降低往后寫作練習(xí)中出現(xiàn)低級失誤出現(xiàn)的可能。打草稿能夠?qū)W(xué)生的提綱思考能力進行訓(xùn)練，促進學(xué)生對整體行為思路的有效判斷和掌握。此外打草稿能夠進行隨意的修改，有效放松學(xué)生的寫作心情，使學(xué)生能夠更真實的對自身的情緒和思考內(nèi)容進行表達，使學(xué)生的文字組織和表達能力得到更有效的訓(xùn)練和提升。[2]

四、進行小學(xué)語文寫作策略知識教學(xué)的具體方法

（一）通過心理模擬的方式，讓學(xué)生通過扮演其他角色進行寫作，促進學(xué)生心理感受及描寫能力的提升。在小學(xué)寫作練習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過豐富的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促使學(xué)生寫作興趣和語言組織能力的提升。例如在對自然的寫作中，教師可以通過多媒體介紹一些自然風景和聲音，鼓勵學(xué)生對經(jīng)歷過的自然場景進行回憶等。

（二）減少對學(xué)生寫作時間的限制，促進學(xué)生更靈活有效的發(fā)揮。在小學(xué)寫作練習(xí)中，部分寫作內(nèi)容需要學(xué)生當堂完成，不僅限制了豐富想象力的發(fā)揮，也利于學(xué)生對寫作素材的有效整理，促進學(xué)生水平的有效提升。對此在寫作策略教學(xué)中，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)對學(xué)生的寫作策略進行更充分詳實的教學(xué)，讓學(xué)生在課后完成寫作素材收集和寫作過程，促使學(xué)生的想象力和自主寫作意識得到有效訓(xùn)練，增加學(xué)生進行寫作練習(xí)的質(zhì)量。

（三）對于寫作出現(xiàn)的生僻字可以先行繞過的寫作思路。在小學(xué)語文寫作策略教學(xué)中，學(xué)生的基本功功底尚未有效建立，因此可能對一些生字詞方面存在書寫障礙。對此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用拼音或者記號寫下自身的所思所想，不用注意生字詞出現(xiàn)的細節(jié)寫作問題。在寫作完成后，在對自身不了解的字詞進行查閱和填補，使學(xué)生的真情實感得到如實的反應(yīng)，學(xué)生的行為更加流暢自然，促進學(xué)生綜合寫作能力的提升。

（四）鼓勵學(xué)生留心觀察現(xiàn)實生活，以及閱讀更多文學(xué)作品，為學(xué)生的寫作積累素材。在小學(xué)語文寫作策略知識教學(xué)中，除了對寫作策略的教學(xué)，教師也需要幫助學(xué)生對寫作素材進行有效積累，促使學(xué)生的寫作眼光更加開闊，寫作意識更加強烈，使學(xué)生的寫作能力得到綜合性的培養(yǎng)。例如教師要鼓勵學(xué)生留心觀察自身周圍的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對有趣味的現(xiàn)象社事情進行分析或者記錄。教師也可以鼓勵學(xué)生進行更多的文字和文章閱讀，使學(xué)生通過閱讀增加自身的文字功底和現(xiàn)象力，使學(xué)生的寫作綜合水平得到有效培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該得到教師的充分重視。寫作是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，同時對學(xué)生的語文基礎(chǔ)功底有著互相提升的作用。對此教師需要在語文教學(xué)中有意識的增加寫作策略知識的教學(xué)，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升和發(fā)展。