文/ 李穎艷
工匠精神正好體現(xiàn)出了匠人對于自己的產(chǎn)品的千萬次錘煉和不斷創(chuàng)新、力求精益求精的一種精神理念,它既是匠人自身的價值取向以及職業(yè)態(tài)度,也是匠人的行為表現(xiàn)。可以說,工匠精神既是匠人的技能水平的一種精神化的體現(xiàn),同時也是其思政修養(yǎng)水平的集中的反映。所謂的“工匠精神”其實是受到了理性主義的影響而生成的,它對工匠提出的要求是工匠務(wù)必要具有投身于技術(shù)工作、對待工作忠誠的職業(yè)態(tài)度;具備樂于在工作中高度投入的人文素養(yǎng);具備細致性的、相當專注的精神?;诟呗毸颊逃@一角度來看,工匠精神本身是具有相應的內(nèi)涵的,應當要在培養(yǎng)的過程中多加注意。
商品具有價值以及使用價值的高度統(tǒng)一性質(zhì),我們所說的產(chǎn)品意識其實就是在產(chǎn)品的設(shè)計以及制作的過程中,重視它的使用價值的持續(xù)提升。它體現(xiàn)于在精心地去打磨產(chǎn)品細節(jié)的時候,同時做到對產(chǎn)品質(zhì)量的高度嚴格的把控。只要我們把產(chǎn)品做好了,后續(xù)的產(chǎn)品推銷都將順利地完成。在高職思政教育這一視域之下去培養(yǎng)高職學生的工匠精神當中的“產(chǎn)品觀念”,具體所指的就是學生要把他們個人當成所謂的“產(chǎn)品”,要在市場需求以及個人發(fā)展下持續(xù)地去完善自己,同時使得自身的價值獲得提升并且獲得實現(xiàn)。
不管是哪一個行業(yè)都會存在自己的行業(yè)規(guī)范,而從業(yè)者在工作中必須要去自覺地遵守行業(yè)的規(guī)范。同樣的道理,不管是哪一個行業(yè)都要求從業(yè)者能夠?qū)W⒂谧约旱墓ぷ鳎ㄓ腥绱瞬趴梢郧袑嵉亓钭约壕ū拘袠I(yè),而在專注于自己的行業(yè)時需要有個比較單一的投入過程,這個過程同時非常漫長。對于本行業(yè)的規(guī)范的遵守以及對于工作的高度投入和專注,就是工匠精神中的“敬業(yè)”理念。在學生角度來講,其職業(yè)其實就只有一個——學習,而高職學生的主要學習內(nèi)容即是本專業(yè)的專業(yè)知識。故而,在高職思政教育這一視域之下去培養(yǎng)他們的敬業(yè)理念,是十分必要的,應當要體現(xiàn)出學生們對于自身學習的專業(yè)的認識和了解,提升他們學習本專業(yè)的主動性和積極性。
創(chuàng)新,這是行業(yè)能夠適應于時代發(fā)展的一個必然的要求,唯有持續(xù)地去創(chuàng)新,產(chǎn)品與服務(wù)才能夠具有真正的生命力,才可以源遠流長。創(chuàng)新的條件是要繼承前人的成果,要總結(jié)那些過往經(jīng)驗,思考技術(shù)環(huán)節(jié)。而創(chuàng)新素養(yǎng)其實是對創(chuàng)新能力加以衡量的一大標準。基于高職思政教育的視角,培養(yǎng)工匠精神中必備的創(chuàng)新素養(yǎng),具體而言就是要持續(xù)地去更新高職學生們的觀念,幫他們?nèi)チ私馑鶎W專業(yè)的最前沿的發(fā)展情況以及最新成就,同時,激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感,在他們的學習過程中,鼓勵其大膽地去質(zhì)疑,在激蕩其思想火花的同時,促使其創(chuàng)造力獲得提高。
不管是打磨產(chǎn)品還是開展工作,又或者是進行創(chuàng)新,都應當要基于法律框架來進行。法治意識其實是政治核心素養(yǎng)當中的一項重要的內(nèi)容,同時也是我們強調(diào)的“工匠精神”的關(guān)鍵的組構(gòu)部分。唯有踐行“依法行權(quán)、依法履則”的基本原則,匠人才可以較好地去把控其產(chǎn)品的質(zhì)量,同時拒絕那些非法和違背道德的現(xiàn)象,比如假冒偽劣行為、偷工減料的現(xiàn)象;唯有如此,才能夠促使匠人自覺地去遵守本行業(yè)的行規(guī),以免玩忽職守的情況發(fā)生;才可以達到真正的獨特的創(chuàng)新,而不是抄襲和冒用。所以,法制精神務(wù)必要體現(xiàn)于工匠精神的整個培育過程當中,就高職思政教育的視角來講,其實就是要培養(yǎng)高職學生的遵法和知法、守法以及用法的實際能力。
工匠精神有著具體性,是對真實案例的一種濃縮和提煉。因此,高職院校的教師在實際展開思政教育工作的時候,應當要主動地將能夠反映出工匠精神的真實案例引入其教學工作中,基于真實的案例中對于事件的描述以及還原、再現(xiàn),進一步地去創(chuàng)設(shè)出更為具體化的教學情境,繼而使得學生能夠真實地去感受到工匠精神,深化他們對于工匠精神的體會以及感悟。比如說,教師不妨為學生們播放一段紀錄片內(nèi)容,《百心百匠》——“古法造紙”,把它當作工匠精神的實際案例,然后讓學生們?nèi)シ治?,在匠人以該方法來造紙的時候,工匠精神獲得了什么樣的體現(xiàn)。基于多媒體教學這一方式來激發(fā)起高職學生對于學習的興趣,有力地促進對于工匠精神的深度培養(yǎng)。
高職教育其實是一門具有高度的實踐性的教育工作,高職思政教育同樣需要為學生們提供一個實踐的機會,使得學生能夠?qū)嵺`其在接受思政教育時所習得的工匠精神。不過,某些高職學校過于注重對于工匠精神的理論研究,反而忽略了實踐,使得工匠精神朝著高職思政教育的全面滲透中,偏離了本應擺正的方向。因此,高職院校不妨和有關(guān)的企業(yè)展開合作,并且讓學生能夠在企業(yè)中獲得實習機會,同時去感受在企業(yè)中的工作氛圍,在逐步的工作過程中去了解所處行業(yè)的規(guī)范,真正地達到愛崗敬業(yè)的境界,求實創(chuàng)新,實現(xiàn)從學生再到企業(yè)內(nèi)部員工、然后到工匠的心理轉(zhuǎn)變。只有達到知行合一,用工匠精神來對實踐進行指導,學生們才可以切實地領(lǐng)悟到這種精神的意義,成為我們這個時代的新的匠人,并且自覺地去提升自己的職業(yè)技能以及道德修養(yǎng)。在高職院校中,其大可將“現(xiàn)代學徒制度”引入校園內(nèi),幫助學生踏入企業(yè)中進行學徒實踐的活動,和企業(yè)簽下相應的學徒合同,展開半年或者半年以上的實踐,并且讓企業(yè)能夠派出相應的一線員工來對學徒教學進行負責,變成學生的導師,用師帶徒的方式來手把手地把該崗位的實際技能以及職業(yè)道德完全地傳授給他們,以補充思政課程的教學內(nèi)容,使得學生能夠在師傅的言傳身教當中逐步地被感染,繼而更好地理解我們的工匠精神,以其為指導來規(guī)范自己的行為。
高職思政教育下,對學生們展開工匠精神的全面培育,除了可以由教師在課堂進行講授外,還要借助于多姿多彩的教學活動的設(shè)計,使得工匠精神能夠從課堂中走出來,吸引高職學生更多地參與活動,同時在參與到活動中的時候增強對于工匠精神的深度理解。比如說,就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言,教師們可組織學生開展一些職業(yè)技能的比賽,學生參考在網(wǎng)上搜索有關(guān)的建筑裝潢案例,同時與專業(yè)知識結(jié)合,對非合理性的設(shè)計提出自己的意見,并且交出個人的設(shè)計方案。在這一類活動中,高職學生可以用其所學的專業(yè)知識來實踐,同時比賽的性質(zhì)也使他們更加積極地去參與,激發(fā)其熱情,激勵高職學生用工匠精神來對其參賽內(nèi)容加以完善,開始創(chuàng)新創(chuàng)造過程。
法治意識其實是處于高職思政教育的視域下“工匠精神”的實際內(nèi)涵的最核心的要義。在以往的高職思政教育過程中,有關(guān)法律層面的內(nèi)容就已經(jīng)是一個極為關(guān)鍵的板塊??紤]到法治意識在整個工匠精神的內(nèi)涵中所占據(jù)的重要地位,在高職院校中,學校應當要依高職教育工作的實際需要以及學生們的專業(yè)特點,強化對于學生們的思政教育中的普法教育,比如說版權(quán)保護法以及產(chǎn)品質(zhì)量法等有關(guān)的法律法規(guī)以及法律義務(wù)、法律責任等各個范疇的具體定義。而且,普法教學同樣要結(jié)合案例教學,教師們可依次地舉出正面、反面的案例,使得學生能夠在此之中體會到必須遵守法律、違法危害,加強“法無禁止便可為,法未授權(quán)則不可為”的基本的法律意識,繼而為學生們的事業(yè)打好較好的從業(yè)基礎(chǔ)。此外,教師們還可詳細地去介紹與各行各業(yè)有關(guān)的法律法規(guī),把法律規(guī)定以及行業(yè)規(guī)范真正地統(tǒng)一起來,全面地去培養(yǎng)高職學生在從業(yè)中的工匠精神。
促使工匠精神培養(yǎng)同高職思政教育的深入結(jié)合最終實現(xiàn),是高職思政教育以及時代發(fā)展的必然要求。基于高職思政教育這一視角,我們要先對工匠精神的內(nèi)涵加以考察,這樣就能夠總結(jié)出具體的產(chǎn)品觀念以及敬業(yè)理念,創(chuàng)新素養(yǎng)、法治意識這四點。就此,教師能夠在實際的高職思政教育過程中去采用多種方式,比如說案例教學以及實踐教學、活動教學、普法教學等等,以此來培育高職學生生成工匠精神,推動學生就業(yè)能力以及從業(yè)能力的有效提升。