駱超群

摘要：本文闡述根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)理論，制定單元寫作重點(diǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)，輔助寫作教學(xué)，建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生成功感。

關(guān)鍵詞：學(xué)情;學(xué)教評(píng)一體化;過程化;課程標(biāo)準(zhǔn)

馮善亮老師主持的課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化改革研究”以教學(xué)目標(biāo)為基本標(biāo)準(zhǔn)，借鑒教育目標(biāo)分類學(xué)相關(guān)理論，建構(gòu)初中語(yǔ)文學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)分類框架，以保證語(yǔ)文課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)能實(shí)現(xiàn)一體化。與這個(gè)課題一脈相承，周華章老師主持的課題“問題解決和助學(xué)取向的初中過程化寫作訓(xùn)練的研究”始終關(guān)注訓(xùn)練過程中學(xué)生的表現(xiàn)，立足于學(xué)情起點(diǎn)，并及時(shí)評(píng)估學(xué)生的實(shí)際收獲，探索初中語(yǔ)文過程化寫作訓(xùn)練的基本策略。

筆者以統(tǒng)編版教材單元寫作安排為例，探索“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化”實(shí)施策略，制定單元寫作重點(diǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)既是診斷標(biāo)準(zhǔn)，也有促進(jìn)發(fā)展的作用。建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注學(xué)生寫作過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生成功感。

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)（2016版）第一單元寫作要求是“熱愛生活，熱愛寫作”，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。我們據(jù)此設(shè)置“細(xì)心觀察”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第二單元寫作要求是“學(xué)會(huì)記事，引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文”。我們?cè)O(shè)置“學(xué)會(huì)記事”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第三單元寫作要求是“寫人要抓住特點(diǎn)”?？梢栽O(shè)置“抓住特點(diǎn)寫人”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第四單元寫作要求是“思路要清晰”?？梢栽O(shè)置“思路清晰”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第五單元寫作要求是“如何突出中心”?？梢栽O(shè)置“中心突出”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

第六單元寫作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”?？梢栽O(shè)置“聯(lián)想和想象”的表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)：

制定等級(jí)指標(biāo)后，教師以其為診斷學(xué)生學(xué)情的標(biāo)準(zhǔn)，利用寫作重點(diǎn)知識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)，來評(píng)價(jià)學(xué)生作文，指引學(xué)生修改作文，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師還可以讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)自評(píng)等級(jí)。教師先展示學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例，再讓學(xué)生根據(jù)示例自評(píng)。給學(xué)生搭個(gè)支架，降低學(xué)生自評(píng)的難度。如第一單元評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“細(xì)心觀察”，我們根據(jù)四個(gè)表現(xiàn)等級(jí)，舉出相應(yīng)的作品例子，讓學(xué)生有例可循。通過對(duì)應(yīng)等級(jí)指標(biāo)在學(xué)生作品中去抽樣是迅速找出例子的好方法，抽樣的范圍由學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)確定，并利用實(shí)物投影儀當(dāng)堂展示抽樣作品。如果本次寫作學(xué)生作品主要表現(xiàn)集中在第三等級(jí)，那么可以從第三等級(jí)的作品中抽樣，引導(dǎo)學(xué)生向第四等級(jí)升格。

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了與他人的合作學(xué)習(xí)：“能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W(xué)生自評(píng)等級(jí)后，教師組織學(xué)生互相評(píng)改、升格作文。教師先舉出自己評(píng)注的例子，供學(xué)生參考，再要求學(xué)生互相作評(píng)注。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)，對(duì)同學(xué)的作品提出修改、升格的建議。學(xué)生是評(píng)改的主體，有疑問的時(shí)候，教師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

將學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等級(jí)指標(biāo)示例評(píng)注舉隅結(jié)合起來，學(xué)生更容易接受。

我們還建立學(xué)生寫作成長(zhǎng)記錄袋，注重過程評(píng)價(jià)，通過多種方式去評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的寫作成功感。樣表如下：

師生共同確定評(píng)價(jià)項(xiàng)目：周記（設(shè)立周記本，每月精選一篇進(jìn)行評(píng)議）、口頭作文（課前三分鐘演講稿，每學(xué)期一次）、名著讀后感（每學(xué)期兩篇）、堂上作文（每學(xué)期七次）、個(gè)人自編刊（自選作文編輯成刊）等。開學(xué)初將“寫作成長(zhǎng)記錄袋”評(píng)價(jià)表印發(fā)給學(xué)生，師生、家長(zhǎng)及時(shí)做好登記。評(píng)價(jià)中突出亮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的主要目的：評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)可參考以下樣式：

“寫作成長(zhǎng)記錄袋”項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)指標(biāo)

學(xué)生寫作情況各有不同，成績(jī)也會(huì)有波動(dòng)，執(zhí)行以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行衡量，著眼學(xué)生的寫作能力發(fā)展。

“寫作成長(zhǎng)記錄袋”是由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、自我多種評(píng)價(jià)主體共同參與的交互活動(dòng)，打破了以往教師單一評(píng)價(jià)的壟斷，也減輕了教師評(píng)價(jià)的負(fù)擔(dān)。

更重要的是，“寫作成長(zhǎng)記錄袋”能夠及時(shí)收存學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文和有價(jià)值的典型案例分析，特別是學(xué)生寫作全過程的初稿、修改稿、升格稿、重寫稿等。這些更能反映學(xué)生寫作的實(shí)際情況和發(fā)展過程。

還可以定期開展交流評(píng)比活動(dòng)，通過投影展示、口頭公布、張貼上墻等方式，展示每個(gè)學(xué)生“寫作成長(zhǎng)記錄袋”的成果，表?yè)P(yáng)他們的亮點(diǎn)、創(chuàng)意、進(jìn)步等。通過交流、展示，激發(fā)學(xué)生收集、整理的興趣，讓學(xué)生不斷品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們寫好作文的信心。教師推薦學(xué)生作品在正規(guī)的刊物投稿、發(fā)表，讓學(xué)生的作品變成鉛字，再將發(fā)表的作品收錄入“寫作成長(zhǎng)記錄袋”，這對(duì)學(xué)生來說更是莫大的激勵(lì)。

總之，學(xué)教評(píng)一體化的過程中，寫作教學(xué)能夠立足學(xué)情、科學(xué)評(píng)價(jià)、致力助學(xué)和重視過程，優(yōu)化作文教學(xué)就成為可能。