摘要：高校教師職業(yè)責任應(yīng)在學生成長需要的視角之下重構(gòu)。學生成長需要可以是學生當下呈現(xiàn)出的會影響學生成長的一系列問題，也可以是學生顯現(xiàn)出的新的興趣、愛好，能力的提升，才華的展現(xiàn)等需要。以此觀之，高校教師的職業(yè)責任問題表現(xiàn)為未能關(guān)注、淺表化的關(guān)注和割裂性的關(guān)注學生成長需要。要重構(gòu)高校教師職業(yè)責任，應(yīng)進行相應(yīng)的制度變革，激勵教師投入更多的智力于培養(yǎng)學生的成長，教師個人應(yīng)樹立學生成長需要的觀念和意識，尊重并引導(dǎo)學生的成長需要。

關(guān)鍵詞：高校教師;職業(yè)責任;學生成長需要

作者簡介：楊慧文（1993-）女，漢族，洪湖人，武漢紡織大學研究生，研究方向：教育學，視覺藝術(shù)。

高校教師職業(yè)責任問題既是高校教師職業(yè)道德的重要問題，也是高校治理的一個核心議題。如果高校教師不能有效地承擔職業(yè)責任，那么高校的功能便無法實現(xiàn)。由此，高校教師應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)責任？從什么角度評價高校教師的職業(yè)責任承擔的質(zhì)量？又如何提升高校教師的職業(yè)責任？本文提出學生成長需要這一視角，并進行闡釋。

一、何為學生成長需要

何以提出學生成長需要？對人性的把握是教育的起點。不同的人性觀，會導(dǎo)向不同的教育觀。問題是，如何看待人性？以馬克思的“人的需要就是人的本性”[1]這一觀點為基礎(chǔ)，葉瀾教授在20世紀90年代提出，傳統(tǒng)的人性與教育的關(guān)系問題，正向著人的需要及教育的關(guān)系問題轉(zhuǎn)化。

學生的成長需要似乎并非一個嚴謹?shù)膶W術(shù)概念，表現(xiàn)為它在教育實踐工作者的觀念中、話語中也時常出現(xiàn)。不過，還是有研究者從學術(shù)概念層面去理解它。如有論者認為，學生成長需要的具體表現(xiàn)可以是學生當下呈現(xiàn)出的、必須解決否則很快就會影響學生成長的一系列問題，也可以是學生顯現(xiàn)出的新的興趣、愛好，能力的提升，才華的展現(xiàn)等需要。[2]這一定義指出了學生成長需要的發(fā)展性特點，以及它的外延。

學生成長需要可以通過橫向的“差異”與縱向的“發(fā)展”兩個維度來認識與理解。橫向上的“差異”，指的是同齡的不同學生，由于自身的生理、心理特點，以及家庭背景、學校環(huán)境等多因素的影響，可能具有不同的成長需要。縱向上的“發(fā)展”，指的則是學生本就是處于成長之中，不同年齡、不同年級的學生因其處于不同的成長階段，面臨不同要求的學校生活，因而具有不同的成長需要。結(jié)合大學的學院來說，不同學院、不同年級、不同性別等等的學生，可能都具有不同的成長需要。

二、學生成長需要視角下的高校教師職業(yè)責任反思

既然教育指向具有成長意義的“合理需要”“新的需要層次”，那么是否了解、尊重和引導(dǎo)學生的成長需要，就可以作為反思學校教育的一個視角。學校教育需要專業(yè)的教師承擔相應(yīng)的職業(yè)責任，那么在學生成長需要的視角之下，高校教師職業(yè)責任的問題有如下三個層面：

未能關(guān)注學生成長需要。高校教師重科研與社會服務(wù)，對學生成長的關(guān)注與引導(dǎo)投入相對不夠。之所以如此，主要是源于物質(zhì)和制度兩方面的制約。一方面，受職稱評定制度的限制，高校教師的工作重心置于科研領(lǐng)域，課題研究、論文寫作是教學科研崗教師最主要的工作。另一方面，受制于高校教師的待遇水平整體不高，特別是青年教師由于結(jié)婚、購房、贍養(yǎng)老人、子女教育等方面的多重壓力，工資待遇不足以支撐，所以有條件地高校教師均將部分工資重心置于社會服務(wù)。在這樣的工作條件之下，高校教師雖然也有教學的職業(yè)責任，以及相應(yīng)的教學任務(wù)，但難以投入充足的時間、智力用于教學，用于關(guān)注學生的成長需要。

淺表化的關(guān)注學生需要。老師們對學生的關(guān)注是表面的，未觸及真實的“成長需要”。具體表現(xiàn)為高校教師雖然沒有對學生“不管不顧”，但由于個人對認識學生成長需要的意識、方法的準備不足，或者學生“回避”向老師“吐露”自身成長的需要，甚至學生自身有意無意地“回避”成長，以及上述提及的物質(zhì)、制度方面的制約，高校教師對學生的觀察，與學生的互動、交流，是表面的，止于學生是否安全、“不出事故”，是否學習，而對更高層次的成長性的需要認識不夠。

三、基于學生成長需要的高校教師職業(yè)責任重構(gòu)

高校教師的職業(yè)責任應(yīng)含括了解、尊重和引導(dǎo)學生的成長需要。甚至，這一職業(yè)責任應(yīng)作為評價高校教師其他責任的重要依據(jù)。

在制度設(shè)計上，國家、學校和學院應(yīng)進行相應(yīng)的制度變革，激勵教師投入更多的時間、精力、智力于培養(yǎng)學生的成長。制度約束、引導(dǎo)人的行為，如果高校教師的管理制度，科研制度，仍是以科研貢獻為核心貢獻，甚至唯一貢獻，以科研指標為核心的，甚至唯一的職稱晉升標準，那空談教師應(yīng)關(guān)注學生成長需要的職業(yè)責任也是無效的。固然有高校教師投入更多的時間精力用于切實培養(yǎng)學生成長，但絕大多數(shù)人的行為和價值取向還是受到制度的約束。

教師個人應(yīng)樹立學生成長需要的觀念和意識，有意識地去了解、尊重并引導(dǎo)學生的成長需要。針對不同年級、不同類型的學生，了解他們不同的成長需要是什么。譬如，大一學生初入大學，渴望學習，渴望社交，渴望專業(yè)認同和學校認同，針對他們的這些成長需要，高校教師就應(yīng)該首先承認這些需要是合理的，并且是成長性的，應(yīng)予以尊重和引導(dǎo)。在此意識之下，才能給予學生適切的關(guān)心，如課程資源的共享、專業(yè)認同的引導(dǎo)、學習方式轉(zhuǎn)型的指引，等等。與之相比，高年級學生則更關(guān)心就業(yè)、考研、考證、畢業(yè)論文寫作等等問題，高校教師應(yīng)針對這些問題，以及由此帶來的焦慮進行指導(dǎo)。

當然，以學生成長需要作為重新審視高校教師職業(yè)責任的視角，并不意味著將其作為評價高校教師是否盡責的唯一標準、絕對標準。因為高校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的三大職能，應(yīng)盡可能地將學生成長需要融入高校教師的職能之中，而不是否定、消解高校教師的其他方面。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集（第三卷）[M]北京：人民出版社，1960：514.

[2]李家成，王曉麗，李曉文.學生發(fā)展與教育指導(dǎo)綱要[M]福州：附件教育出版社，2016：91.

[3]孫啟武，杜時忠.中小學生成長需要的實證研究[M]武漢：華中師范大學出版社，2018：5.