景熹 李振委

摘要：“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設(shè)的核心是推動(dòng)高?？蒲谐晒徒D(zhuǎn)化。為了促進(jìn)這一機(jī)制高效運(yùn)轉(zhuǎn)，本文從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和全效測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等維度對(duì)傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，并從學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程方法和全效測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)四個(gè)方面梳理了傳媒人才深度學(xué)習(xí)的流程，從而實(shí)現(xiàn)傳媒人才“一精多會(huì)，一專多能”的全效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈 傳媒人才 學(xué)習(xí)機(jī)制

“環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”建設(shè)是指依托高校創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì)，集聚科技服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)政產(chǎn)學(xué)研合作，推動(dòng)高?？蒲谐晒徒D(zhuǎn)化，形成圍繞高校的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，它是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新研究的新形式。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)和全媒體發(fā)展的雙重背景下，高校傳媒人才專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)制必須因勢(shì)而謀，應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，順勢(shì)而為，促使深度學(xué)習(xí)常態(tài)化。

一、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)而言的，是指一種基于認(rèn)知理解與運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)。傳媒人才的深度學(xué)習(xí)更需要將新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)等傳媒相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通地輸入，再?gòu)膶?shí)踐需要的角度考慮輸出的方式和結(jié)果，所以更側(cè)重操作性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，并能一定程度上帶動(dòng)環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的建設(shè)。深度學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)者智力上的發(fā)展，更重要的是身體上、情感上、審美上、道德上和精神上的成長(zhǎng)。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)的核心是推動(dòng)高?？蒲谐晒徒D(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這一理念與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。

“一精多會(huì)，一專多能”的全效學(xué)習(xí)是傳媒人才深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！耙粚！笔侵?jìng)髅饺瞬派钊胄侣剬W(xué)、傳播學(xué)或廣告學(xué)的某一傳媒領(lǐng)域，找到自己的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)，精深地全面掌握這一領(lǐng)域的核心知識(shí)和技能?！岸嗄堋笔侵?jìng)髅饺瞬艑?duì)整個(gè)傳媒專業(yè)領(lǐng)域有大概的了解、對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)有一定的認(rèn)識(shí)、對(duì)新媒體技術(shù)發(fā)展有敏銳的嗅覺(jué)。通過(guò)“一精多會(huì)，一專多能”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)者既能放眼傳媒的全局又能專研各個(gè)方向領(lǐng)域，從而達(dá)到高效率、精準(zhǔn)化的全效學(xué)習(xí)成效。

二、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)是傳媒人才深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)，是指融合傳媒理論基礎(chǔ)知識(shí)和傳媒實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)為一體的課程群，這些課程群不分新聞學(xué)、傳播學(xué)還是廣告學(xué)專業(yè)，學(xué)習(xí)者都要深入學(xué)習(xí)。

傳媒理論基礎(chǔ)知識(shí)課程群主要包括兩大模塊：第一，理論基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)的基本理論知識(shí)體系和分析能力，包括新聞學(xué)概論、中外新聞傳播史等課程。第二，寫(xiě)作基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)的基本寫(xiě)作功底和必備的文學(xué)知識(shí)，包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)寫(xiě)作、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等課程。

傳媒實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)課程群主要包括兩大模塊：第一，實(shí)踐基礎(chǔ)模塊。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者新聞學(xué)、傳播學(xué)和廣告學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)能力，包括新聞采訪與寫(xiě)作、公共關(guān)系、新聞攝影與攝像等課程。第二，實(shí)踐拓展模塊。培養(yǎng)學(xué)生單個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能，包括平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、非線性編輯實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)、播音與主持、媒介經(jīng)營(yíng)管理、美術(shù)、新聞攝影構(gòu)圖與技術(shù)、新聞鏡頭語(yǔ)言、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字動(dòng)漫制作等課程。

通過(guò)以上課程群的設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)的主要特征是基礎(chǔ)性、融合性、實(shí)踐性和轉(zhuǎn)化性。學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)能打通傳媒的各個(gè)專業(yè)課程壁壘，起到樞紐的作用；能連接理論知識(shí)和實(shí)踐技能知識(shí)；能對(duì)接傳媒學(xué)界與業(yè)界，而這些也正是其價(jià)值所在。環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)背景下，傳媒人才的深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者既要掌握專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論又要學(xué)以致用，用理論知識(shí)指導(dǎo)自己的基礎(chǔ)實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中將初步融合后的知識(shí)進(jìn)行二次轉(zhuǎn)化，從而運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。學(xué)習(xí)者二次轉(zhuǎn)化能力則是通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新模塊課程群達(dá)到的，這一課程群能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，包括傳媒整合營(yíng)銷(xiāo)、傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等課程。

三、傳媒人才深度學(xué)習(xí)的機(jī)制

機(jī)制是各元素之間相互作用的過(guò)程和功能。簡(jiǎn)單地說(shuō)，機(jī)制就是“制度+方法”，也就是制度化的方法。傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制是高校傳媒專業(yè)經(jīng)過(guò)多年人才培養(yǎng)摸索、學(xué)習(xí)者實(shí)踐檢驗(yàn)、用人單位證明有效的較為固定的一攬子方法。這一深度學(xué)習(xí)機(jī)制一旦確立，就不能隨意改變，應(yīng)保持機(jī)制的連貫性與整合性。筆者根據(jù)比格斯SOLO分類(lèi)理論（“可觀察學(xué)習(xí)結(jié)果”的結(jié)構(gòu)），從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式和全效測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面，將學(xué)習(xí)機(jī)制由淺入深地進(jìn)行較為合理的頂層設(shè)計(jì)，逐步建立環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈建設(shè)背景下傳媒人才深度學(xué)習(xí)機(jī)制（見(jiàn)表）。

在前深度學(xué)習(xí)（前結(jié)構(gòu)層次）階段，學(xué)習(xí)者要么是知曉問(wèn)題，認(rèn)知一些較為混亂的邏輯和獲得沒(méi)有論據(jù)支撐的答案，但基本上無(wú)法理解和解決問(wèn)題；要么已經(jīng)找到一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。因此，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)備學(xué)、研學(xué)和顯學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、過(guò)程的全程性、學(xué)習(xí)的全面性、過(guò)程的方法性和形成情感，才能進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。備學(xué)是指學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)主題單元后，通過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)，在課前和課堂中準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料；研學(xué)是指學(xué)習(xí)者理解相關(guān)學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)；顯學(xué)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)教師的課堂講授和課后MOOC的翻轉(zhuǎn)練習(xí)，掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸確立自己的專業(yè)特長(zhǎng)方向，發(fā)現(xiàn)自己的“一?！鳖I(lǐng)域。

在深度學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路并通過(guò)思維的關(guān)聯(lián)發(fā)散，最終把這些解決問(wèn)題的思路變成具體方法來(lái)解決問(wèn)題。不僅如此，學(xué)習(xí)者能夠拓展問(wèn)題，豐富其本身的意義，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性功能。這一階段，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)顯學(xué)、輔學(xué)、融學(xué)和評(píng)學(xué)的過(guò)程才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的再生產(chǎn)性。輔學(xué)是指學(xué)習(xí)者已掌握學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)后，通過(guò)個(gè)性化設(shè)置的SPOC課程，較為深入地學(xué)習(xí)某一專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，拓展自己的“一?！鳖I(lǐng)域。融學(xué)是通過(guò)專業(yè)課第二課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作坊等融學(xué)方式，學(xué)習(xí)者能夠整合問(wèn)題意義并模擬傳媒實(shí)操的全過(guò)程，能對(duì)學(xué)科核心知識(shí)素養(yǎng)舉一反三。評(píng)學(xué)則是通過(guò)學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)者能夠自評(píng)、互評(píng)前幾個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)的結(jié)果并提出可能的創(chuàng)新舉措，教師能在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)較為客觀的形成性評(píng)價(jià)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)這四個(gè)階段，學(xué)習(xí)者能在“一?！钡念I(lǐng)域拓展自己的“多能”項(xiàng)目。