王麗博

（延邊大學(xué)地理與海洋科學(xué)學(xué)院，吉林 琿春 133300）

現(xiàn)代教育領(lǐng)域最為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這也是教育本身最為看重的兩方面。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把控，不僅僅是通過(guò)老師傳道授業(yè)的，更多情況下，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在一定的情境下，借助同學(xué)和老師的幫助，通過(guò)所必須的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行“意義建構(gòu)”而獲得的。這里所說(shuō)的“意義建構(gòu)”也就是心理學(xué)中的建構(gòu)主義。

一、教學(xué)情境設(shè)計(jì)：分析、歸納所選材料

在導(dǎo)入教學(xué)情境中，教師的教學(xué)過(guò)程可圍繞著發(fā)現(xiàn)身邊的地理現(xiàn)象開始進(jìn)行，比如可以讓同學(xué)們?nèi)フ乙恍┯嘘P(guān)地理的報(bào)紙、雜志等等，如地理中國(guó)等，從中去發(fā)現(xiàn)一些地理現(xiàn)象。還可以讓同學(xué)們?nèi)フ乙恍╆P(guān)于地理現(xiàn)象的視頻來(lái)進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)等。而在學(xué)生觀察分析的過(guò)程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于材料的總結(jié)概括，從而進(jìn)行發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生以小組討論的方式，集思廣益，對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)有一個(gè)深刻的理解過(guò)程，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

而經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象等地理的相關(guān)信息比較敏感，如，一些地震、海嘯、泥石流、火山爆發(fā)等自然災(zāi)害，還有一些雷雨、冰雹等現(xiàn)象。其實(shí)，從中也可以看出，我們較為直觀的感受和對(duì)于信息的提取和我們?nèi)粘Ｉ钪兴勊娛窍⑾⑾嚓P(guān)的。對(duì)此，教師在進(jìn)行課程安排的時(shí)候，就可以從自然地理再到人文地理，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生而言是更容易接受的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先引起學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。教師則應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，在學(xué)生討論和交流的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)積極有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生有“意義建構(gòu)”的模型，好引導(dǎo)這方面的發(fā)展深入。例如，教師可以通過(guò)問(wèn)答的方式去引導(dǎo)學(xué)生。在教師提出問(wèn)題后，可以留給學(xué)生獨(dú)立思考和互相討論的時(shí)間，在學(xué)生回答時(shí)可以引導(dǎo)其對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的深入思考，以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解。因此，心理學(xué)的“意義建構(gòu)”需要完成從教學(xué)的情境設(shè)計(jì)到教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，把握新舊知識(shí)的融合發(fā)展。

可以導(dǎo)入情境教學(xué)，例如，在高中地理課程中有一節(jié)關(guān)于《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，那在這節(jié)課的導(dǎo)入中，便可加入一個(gè)《三國(guó)演義》的故事短視頻來(lái)作為導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以此來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引入新知識(shí)。其中有一故事講得是諸葛亮把司馬懿困在一地，用火燒，可就在快要成功之際，天空突然下起大雨，司馬懿因此大雨逃過(guò)一劫，事后，諸葛亮感慨道：“謀事在人，成事在天”，這也就是我們后來(lái)常常引用的一句名言。那故事講完了，便可請(qǐng)同學(xué)們思考，天空為何突然下起大雨了呢，如果沒(méi)有這場(chǎng)雨，歷史怕是就要改寫了。也可以讓同學(xué)們分組討論，給予同學(xué)們思考問(wèn)題的時(shí)間。最后，可以抽一些同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，說(shuō)出討論的結(jié)果。那在同學(xué)們都熟悉這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，在結(jié)合老師的幫助，便可以來(lái)進(jìn)行冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)降水知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能更好地吸收新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。這就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的積極作用。讓學(xué)生在導(dǎo)入情境-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-討論問(wèn)題-結(jié)合知識(shí)-分析答案的步驟中去學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)有一個(gè)更深刻更清晰的認(rèn)知，還可以為以后的地理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)也是為了學(xué)生能更好地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而教學(xué)目標(biāo)最重要的是注意詞的運(yùn)用。比如，在“了解階段”，可以用描述、描繪、復(fù)述等詞。在“理解階段”，就可以用闡述、說(shuō)明、概括、判斷、對(duì)比等。在“應(yīng)用階段”可以用設(shè)計(jì)、分析、運(yùn)用、撰寫、評(píng)價(jià)等。在“感受階段”，可以用討論、溝通、交流、參加、參與等。在“升華（領(lǐng)悟）階段”，可以用養(yǎng)成、樹立、確立、建立、保持等?？偟膩?lái)說(shuō)，就是不同的階段需要有不同的詞的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)不僅僅是給學(xué)生的利器，也是老師教學(xué)工作的一大幫手。在老師的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)目標(biāo)，分層次、分類別的去完成目標(biāo)，對(duì)于工作的完成度也會(huì)大大提高，也減輕了老師的工作壓力。

還是以《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一課程為例，在這一階段，便可如此創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，首先是在了解階段，要求學(xué)生能夠完整地把大氣的受熱過(guò)程描述出來(lái)即可。在理解階段，要求學(xué)生把熱力環(huán)流的形成過(guò)程以及形成后的等壓線發(fā)生的變化簡(jiǎn)單說(shuō)明，還要求能把大氣運(yùn)動(dòng)一部分說(shuō)明，以及掌握等壓線的彎曲情況，再有就是判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。

教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)就是要要打破以往傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，減少其枯燥性和乏味性，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力和探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)其實(shí)踐能力和分析能力，注重的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

三、設(shè)計(jì)講解教學(xué)新知識(shí)

新知識(shí)的講解設(shè)計(jì)共分為以下兩點(diǎn)：

第一：要想學(xué)習(xí)新知識(shí)，首先要有基礎(chǔ)，也就是在原有知識(shí)掌握的全面的基礎(chǔ)上，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步接受。在內(nèi)容方面，應(yīng)該努力貫穿新舊知識(shí)，系統(tǒng)性的教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。

如在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流形成過(guò)程中，便可以利用原先學(xué)過(guò)的大氣壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)的垂直分布規(guī)律、大氣熱脹冷縮等知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的理解學(xué)習(xí)。也可以請(qǐng)一些學(xué)生到黑板上來(lái)畫熱力環(huán)流圖，從學(xué)生畫的圖中找出一些存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，解決難題。

第二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，這也是建構(gòu)主義的核心，在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是最為重要的，老師要做的是引導(dǎo)，是及時(shí)糾正，而非一味地將知識(shí)灌輸，我們看中的是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索，這也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。那在這一方面，需要用現(xiàn)代信息技術(shù)手段為輔，以學(xué)生為主，這樣子去做一個(gè)檢測(cè)。比如，可以通過(guò)Flash 動(dòng)畫來(lái)制作熱力環(huán)流的過(guò)程。

學(xué)生就可以通過(guò)觀察整個(gè)過(guò)程空氣柱內(nèi)空氣分子密度的變化得出結(jié)論：因?yàn)榈厍蛞Γ髿鈮簭?qiáng)會(huì)隨高度的上升而遞減。在受熱地區(qū)，空氣上升，空氣柱內(nèi)的大氣分子上升，低層空氣分子密度減小，大氣壓力減小，從而形成近地面低氣壓。反之，亦然。需要著重注意的是，在垂直方向上，地面氣壓始終高于高空氣壓，這是差別，需要注意。

教師在教學(xué)過(guò)程中開展多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富發(fā)展高中地理知識(shí)，用“微課”教學(xué)，把多媒體教學(xué)帶入課堂，或者是其他的一些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有更多的思路，也可以把自己所學(xué)知識(shí)與當(dāng)前的新知識(shí)相聯(lián)系，更好地為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用心理學(xué)對(duì)課程的情境導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)到對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)于新知識(shí)的講解設(shè)計(jì)都是要在自主學(xué)習(xí)的前提下完成的，在教學(xué)中，要始終以學(xué)生為主體，不斷地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)自我消化的過(guò)程，并且在老師的幫助下，也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)反饋，從而更好地提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。