李昌華

（甘肅省臨夏縣中學(xué)，甘肅 臨夏 731800）

一、指引學(xué)生在課前充分進行探討

每名學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)策略與態(tài)度的不同，對教材內(nèi)容理解程度會有較大的偏差，語文教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，找到學(xué)生共性點并明確學(xué)生的特殊性，如此才能合理開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)及時了解學(xué)生的想法，深刻認知學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生對教材內(nèi)容理解的實際情況，在語文教學(xué)之中合理加入語文思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的發(fā)散性、全面性思維。因此，在課堂正式開始前，語文教師可以組織學(xué)生進行簡單的交流，以此對教學(xué)計劃進行有效調(diào)整，促使課堂教學(xué)更利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。

比如，當語文教師講解“蘭亭集序”課程時，教師就可以利用課前探討環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分表達自身對教材內(nèi)容中生死的看法，從而可以更好地掌握文章主旨。此文章最核心的觀點就是“死生亦大矣”的感慨，課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生們對于這句話進行探討，并說明為何作者會發(fā)出這樣的感嘆？由于每名學(xué)生看待問題的角度都是不同的，從而會具有不同的理解。有的學(xué)生會認為“人命在己”，而有的學(xué)生就會認為人死應(yīng)“重于泰山”。學(xué)生對于文章的理解，更能體會生死觀的各種區(qū)別，如此高中學(xué)生可以對文章之中的悲喜感同身受，從而取得共性見解，培養(yǎng)學(xué)生語文思維。

二、教師必須提高自身語文思維水平

教師是高中時期學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展時期的指引者，教師自身能力素質(zhì)水平將會直接影響學(xué)生的成長學(xué)習(xí)。因此，如若想有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，就必須保證語文教師自身具備專業(yè)的語文思維水平。在日常語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重學(xué)生對知識點的理解掌握情況，還需要加強自身業(yè)務(wù)水平。

比如，當語文教師講解“荊軻刺秦王”課程時，這篇文章的故事背景發(fā)生在年代久遠的戰(zhàn)果，同時文章之中含有大量的生僻字，如若想要順利提高學(xué)生語文思維，教師在備課階段就要通讀全文，將自身語文思維清晰合理地融入到教學(xué)過程中，指引學(xué)生在初步掌握文章主旨時培養(yǎng)自己的語文思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

在語文課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生語文抽象思維是極其重要的內(nèi)容，當學(xué)生形成抽象思維后，可以通過充分的概括與總結(jié)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，將語文思維轉(zhuǎn)變的更為縝密，語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象語文思維，使其可以自主歸納、總結(jié)文章中心。

比如，當語文教師講解“邊城”課程時，這篇文章內(nèi)容較長，在教學(xué)過程中語文教師可以讓學(xué)生首先默讀文章，根據(jù)自身實際能力，找到文章之中各個章節(jié)的大致含義，讓學(xué)生充分感知作者描述的邊城之美，促使學(xué)生形成抽象思維。而后語文教師可以讓學(xué)生對文章之中描述的環(huán)境用一個字概括，幾乎所有學(xué)生都會用美來形容。教師可以順勢讓學(xué)生思考文章之中都在哪些方面體現(xiàn)了“美”。語文教師可以指引學(xué)生通過教材之中描述的風土人情充分感知現(xiàn)代小說古樸豐富的語言，通過文章對各種人物的情感描繪，深刻體驗湘西地區(qū)的風情。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生語文思維作為課堂教學(xué)的主要目標，讓學(xué)生充分感知文章主旨，領(lǐng)悟作者寫作的目的，帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮形象思維，讓學(xué)生深刻感知人性的至美至善。

四、拓展語文課堂教學(xué)內(nèi)容

語文思維的形成需要高中學(xué)生具備一定程度的語文知識，可以根據(jù)自身掌握知識對語文基礎(chǔ)知識開展全面、自主獨立的探究與分析，因此語文教師必須健全學(xué)生知識體系。高中學(xué)會本身已經(jīng)具備一部分語文基礎(chǔ)知識，語文教師在教學(xué)時可以適當加入一些與教學(xué)有關(guān)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生對語文課程具有更加深入的理解，同時還利于學(xué)生可以從多樣化的角度解答語文問題，精準掌握語文知識點。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)多加融入實踐活動，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)探究過程之中運用語文思維，并將語文思維進行完善，從而綜合培養(yǎng)語文思維。

比如，當語文教師講解“荷塘月色”課程時，就可以利用多媒體技術(shù)為高中學(xué)生展示更多語文知識點，像散文的特點、寫作背景以及作者其他作品等，可以充分讓學(xué)生在分析了解的過程中精準掌握“荷塘月色”文章的寫作風格與情感，在學(xué)生探究與思考的過程中可以充分培養(yǎng)學(xué)生的語文思維。語文教師可以將“紀念劉和珍君”與教學(xué)內(nèi)容一同結(jié)合起來，促使學(xué)生在課后自主翻閱資料，對不同類型的散文特征進行了解，深入鞏固學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語

思維的提升與發(fā)展是高中語文課程提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要充分結(jié)合當前教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生的思維進行正確引導(dǎo)，改善教學(xué)技巧，加強與學(xué)生之間的交流溝通，為學(xué)生語文思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。