王蘭

（甘肅省和政縣杜家崖小學(xué)，甘肅 和政 731200）

一、在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以形成一個(gè)向外發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)散，從而使得學(xué)生可以進(jìn)一步在思維導(dǎo)圖的分支上合理的延伸問(wèn)題，從而使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討更加深入，這樣一來(lái)也在很大程度上開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。

（二）有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握

對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式而言，其整體具有系統(tǒng)性，可以將其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)這種方式使得原本凌亂、分散的英語(yǔ)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系，這樣更加有利于小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體把握，從而加深了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解以及記憶。目前來(lái)看，思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有了廣泛的應(yīng)用，尤其是在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用發(fā)揮了理想效果，在學(xué)生腦海中構(gòu)建起了完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，更加方便學(xué)生對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探析

（一）思維導(dǎo)圖小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單詞詞匯是最為重要的英語(yǔ)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看單詞的實(shí)體圖片，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)單詞的意思進(jìn)行深入理解，這樣也使得學(xué)生對(duì)這一單詞產(chǎn)生了更加直觀的印象。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與動(dòng)物相關(guān)的單詞時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示“goat”“deer”“tiger”動(dòng)物，通過(guò)這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞復(fù)習(xí)的興趣，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞產(chǎn)生深刻印象，從而使復(fù)習(xí)效果更加理想。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文本復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)課程而言，掌握基礎(chǔ)文本內(nèi)容也是其重要的可教學(xué)目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該使其對(duì)文本內(nèi)容有較為清晰具體的了解，通過(guò)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知思維的有效鞏固，從而進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解。教師通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本有更加系統(tǒng)化的理解，同時(shí)也有效促進(jìn)了新舊知識(shí)的融合，通過(guò)這種方式可以為學(xué)生搭建一個(gè)信息交流平臺(tái)。對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其可以使學(xué)生腦海中原本模糊的知識(shí)體系變得更加具體，這也為學(xué)生搭建了一個(gè)獲取知識(shí)的信息交流平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，這樣更加有利于學(xué)生開展英語(yǔ)復(fù)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)文本付息的時(shí)候，應(yīng)該確定出以詞匯以及語(yǔ)法功能為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，以此來(lái)向?qū)W生展示不同的閱讀方式，這樣更加有利于小學(xué)生展開個(gè)性化的英語(yǔ)文本復(fù)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀題目選擇的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)階段小學(xué)生自身的英語(yǔ)交際能力，并且要將這些知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)生日常生活進(jìn)行練習(xí)，這樣更加有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系。如，教師可以選擇以交通工具為主題的語(yǔ)篇，讓學(xué)生各自用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)短句來(lái)闡述自己應(yīng)用哪種交通工具來(lái)上學(xué)，是“bus”“taxi”還是“bicycle”，當(dāng)英語(yǔ)文本閱讀與學(xué)生的日常生活緊密連接之后，學(xué)生更容易投入這樣的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，在實(shí)際展開教學(xué)過(guò)程中所涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容并不多，但是往往是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，很多學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行理解的時(shí)候往往存在一定偏差，這也使得英語(yǔ)語(yǔ)法成為了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，往往在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)體系中較為分散，如果應(yīng)用傳統(tǒng)的方式對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)也很難達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果，這時(shí)候思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式便成為了一個(gè)理想選擇。例如，教師在對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納的時(shí)候，會(huì)講解到am/is/are 的用法，很多學(xué)生往往在對(duì)這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候很難準(zhǔn)確掌握，在進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該注意對(duì)復(fù)習(xí)方式進(jìn)行合理選擇，教師要總結(jié)出一套思維規(guī)律，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)校學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行針對(duì)性記憶，使得小學(xué)生可以將其中重要的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣也使得思維導(dǎo)圖的作用得到了充分發(fā)揮，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系進(jìn)行掌握。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)復(fù)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)復(fù)習(xí)方式進(jìn)行合理選擇，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)復(fù)習(xí)中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的一種教學(xué)方式，可以使學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率明顯提升。此外，思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用也使得小學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)興趣明顯提升，有利于學(xué)生取得一個(gè)好成績(jī)，從而建立起了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。