祁瑞

（甘肅省臨夏縣蓮花鎮(zhèn)蓮花中心小學(xué)，甘肅 臨夏 731100）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)能力的意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

在當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，各種知識(shí)的更新變化也越來越快，而具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，是新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)人才的基本要求。在這種情況下，傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)人才的需要，使學(xué)生擁有自主與合作探究學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所要面對(duì)的挑戰(zhàn)之一。

（二）教育改革的要求

在新課程改革的背景下，學(xué)生的自主與合作探究能力和動(dòng)手操作能力都得到了高度重視，新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。想要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，這就要求學(xué)生必須能夠進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)教育的要求

與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)更要求學(xué)生在思維上將新舊知識(shí)間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，形成相對(duì)完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這就離不開學(xué)生的自主與合作探究學(xué)習(xí)能力。然而由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，大部分學(xué)生都感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)困難。其根本原因就在于學(xué)生缺少通過自主與合作探究學(xué)習(xí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到有效提高，就要求學(xué)生的自主與合作探究學(xué)習(xí)能力必須得到大力培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)的積極性

想要培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作探究學(xué)習(xí)能力，首要的是使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，只有學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，才能積極進(jìn)行自主與合作探究學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的僵硬與刻板，避免出現(xiàn)“我講你聽”的教學(xué)模式。教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍，營造出有助于學(xué)生思維活躍思考的情景，并在這一過程中深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在《幾何圖形》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀察生活中的物體的形狀，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考：生活中能常見的規(guī)則幾何圖形有哪些？他們的面積應(yīng)該如何求??？不規(guī)則的幾何圖形的面積又該如何求??？通過這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將生活與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，從而能夠更靈活地對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加關(guān)注。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為自主與合作探究學(xué)習(xí)的重要部分，在培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作探究學(xué)習(xí)能力中具有重要意義。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生更清晰的對(duì)所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生加深對(duì)將要學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。如果沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在初次接觸新知識(shí)時(shí)，只能隨著老師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)缺少獨(dú)立的思考時(shí)間，在課堂學(xué)習(xí)過程中只能直接接受教師的授課，相對(duì)缺少的了自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，這就導(dǎo)致獨(dú)立思考能力得不到培養(yǎng)。通過課前預(yù)習(xí)能夠大大避免這種情況。然而，當(dāng)前也存在著許多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，雖然意識(shí)到了課前預(yù)習(xí)的重要性，卻不懂得如何開展有效的預(yù)習(xí)這一問題。為此教師要通過布置一定的作業(yè)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。比如在“合并同類項(xiàng)”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過“加法交換律”“一元一次方程等式”等已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)合并同類項(xiàng)的概念進(jìn)行初步的理解，這樣在開展合并同類項(xiàng)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容更易于理解。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍

自主與合作探究學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生完全不依靠教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是指教師要更多的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索知識(shí)的能力，避免對(duì)學(xué)生直接灌輸知識(shí)。為此，在教學(xué)工作中，教師要積極加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備使學(xué)生更深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，比如在相遇問題、幾何問題的教學(xué)中，通過圖片能使學(xué)生更直觀的理解問題。還可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)游戲等方式活躍課堂氛圍，增加與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上既能夠充分學(xué)習(xí)知識(shí)，又能夠享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師還可以設(shè)置專門的習(xí)題交流環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以與其他同學(xué)在交流中增長知識(shí)，讓每一位學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中。

（四）幫助學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤，利用錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)習(xí)

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的資質(zhì)各有差異，在學(xué)習(xí)進(jìn)度上可能有所不同。對(duì)此，教師要做到因材施教，幫助在學(xué)習(xí)進(jìn)度上落后的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樵跀?shù)學(xué)解題過程中錯(cuò)誤過多而喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，為此，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中錯(cuò)誤在所難免，并引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題不斷進(jìn)步。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題本對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，并有針對(duì)性地選擇與所錯(cuò)題目類似的題目進(jìn)行練習(xí)，教師也可以定期查看學(xué)生的錯(cuò)題本，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)意見和學(xué)習(xí)方向。

結(jié)論：總而言之，自主與合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來都具有重要意義。教師要積極幫助學(xué)生養(yǎng)成自主與合作探究學(xué)習(xí)能力，這就要求教師要在充分認(rèn)識(shí)到自主與合作探究學(xué)習(xí)能力意義的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，并在課前、課中和課后三個(gè)方面幫助學(xué)生建立起自主與合作探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與合作探究學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。