于磊

（青島北仲路第一小學(xué)，山東 青島 266012）

一、親社會(huì)行為的內(nèi)涵、成因

（一）親社會(huì)行為的內(nèi)涵

親社會(huì)行為是二戰(zhàn)后西方心理學(xué)的重要理論形態(tài)，相關(guān)的研究者進(jìn)行了多角度的詳細(xì)界定。朱智賢《心理學(xué)大辭典》總結(jié)西方心理學(xué)的研究成果，將親社會(huì)行為解釋為人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的合作、謙讓、共享和幫助等有利于他人的一種社會(huì)行為。

（二）親社會(huì)行為的成因

親社會(huì)行為的產(chǎn)生一般會(huì)受到年齡、外在環(huán)境、心理動(dòng)機(jī)等方面的影響。斯陶步、霍夫曼從移情的視角來解釋親社會(huì)行為的產(chǎn)生，Amrisha Vaish 從同情的視角來解釋親社會(huì)行為的產(chǎn)生[1]，尤?布朗芬布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論揭示了社會(huì)環(huán)境對(duì)于親社會(huì)行為產(chǎn)生的綜合作用，章志光從內(nèi)化的道德解釋親社會(huì)行為的產(chǎn)生?？傊?，親社會(huì)行為有多種成因，正如Tiago Ferreira 等人所指出的媒體、父母、同伴、文化、個(gè)人性格等都會(huì)對(duì)兒童親社會(huì)行為啟蒙教育的效果產(chǎn)生影響[2]。很難用一種理論、一種因素解釋親社會(huì)行為的產(chǎn)生。親社會(huì)行為有多種成因，這也就為實(shí)施多樣化的親社會(huì)行為教育提供了理論依據(jù)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育的意義

親社會(huì)行為可以使人類個(gè)體親近社會(huì)、熱愛他人，也很自然地會(huì)被他人所熱愛，造就一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。具有親社會(huì)行為的人類個(gè)體可以規(guī)避疏社會(huì)行為以及反社會(huì)行為。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育同樣具有多方面的積極意義。

（一）承接幼兒園階段的親社會(huì)行為保育成果

親社會(huì)行為是幼兒園階段的主要保育目標(biāo)，在小學(xué)階段承接幼兒園階段的親社會(huì)行為保育成果，會(huì)強(qiáng)化兒童身上已有的朦朧的親社會(huì)行為意識(shí)，起到事半功倍的效果。

（二）有助于小學(xué)階段學(xué)生良好行為傾向的養(yǎng)成

在小學(xué)階段，繼續(xù)實(shí)施親社會(huì)行為教育能夠培養(yǎng)學(xué)生在困難中幫助他人、在利益中謙讓他人與他人分享、在任務(wù)中與他人合作的良好行為傾向。

（三）為學(xué)生少年階段的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

進(jìn)入中學(xué)以后，問題孩子的數(shù)量會(huì)顯著增長(zhǎng)，這與親社會(huì)行為教育不到位有很大的關(guān)系。在小學(xué)階段，承接幼兒園階段的親社會(huì)行為教育成果，深入開展親社會(huì)行為教育有助于消除中學(xué)以后問題孩子身上的問題。

三、在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育的方法

在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育的直接目的是刺激小學(xué)生親社會(huì)行為的產(chǎn)生，親社會(huì)行為的成因是多樣的，因而在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育的方法也應(yīng)該是多樣的。

（一）各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)

研究表明，小學(xué)階段兒童對(duì)利他行為有自我歸因，表現(xiàn)為實(shí)用主義的自我取向。這時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的親社會(huì)行為就會(huì)產(chǎn)生最直接的促進(jìn)作用[3]。獎(jiǎng)勵(lì)包括一定場(chǎng)合下的口頭表?yè)P(yáng)，如班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)；在學(xué)生積分銀行中加分；授予榮譽(yù)稱號(hào)；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

國(guó)外的學(xué)者還認(rèn)為，讓親社會(huì)行為水平較高的兒童得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，可以進(jìn)一步提高他的這種能力[4]。為此，可以給親社會(huì)行為水平較高的學(xué)生在小組活動(dòng)、班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)中一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，如演講、展示、事跡報(bào)告等，進(jìn)一步激發(fā)其本人的親社會(huì)行為，也為其他學(xué)生提供榜樣。

（三）情景或主題的渲染

就是塑造情景或主題來渲染親社會(huì)行為，激發(fā)更多學(xué)生的親社會(huì)行為，如攜手助老活動(dòng)日、愛心互助主題周活動(dòng)。通過這些情景或主題的渲染，會(huì)在學(xué)生中形成濃厚的親社會(huì)行為氛圍，產(chǎn)生團(tuán)體性的親社會(huì)行為。

（四）強(qiáng)化親社會(huì)行為道德

隨著小學(xué)生年齡的增大，親社會(huì)行為要從表象上升為道德的內(nèi)化，讓小學(xué)生自覺地實(shí)施親社會(huì)行為。班主任要經(jīng)常性地灌輸親社會(huì)行為的價(jià)值觀和準(zhǔn)則，讓學(xué)生形成親社會(huì)行為的價(jià)值取向。

結(jié)論

小學(xué)班主任要將親社會(huì)行為的發(fā)展視為小學(xué)生人際交往和社會(huì)適應(yīng)過程中必不可少的組成部分，加強(qiáng)相關(guān)教育。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育，能夠承接幼兒園階段的親社會(huì)行為保育成果，有助于小學(xué)階段學(xué)生良好行為傾向的養(yǎng)成，并為學(xué)生少年階段的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施親社會(huì)行為教育的方法包括各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)、給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、情景或主題的渲染、強(qiáng)化親社會(huì)行為道德。