于福江

（東營市勝利第二中學，山東 東營 257000）

生物課程有其獨特性，比如學生要有一定的探究能力才能更好地掌握生物知識。如果學生在步入大學選擇生物專業(yè)，則對個人探究能力會有更高的要求，比如一些基本的能力如顯微鏡的使用、提取標本的步驟以及正確對比實驗等內(nèi)容，都要求學生必須熟練掌握。因此在高中階段，教師應(yīng)對學生的探究能力引起重視，為學生提供豐富的實驗機會，使學生熟練掌握操作方法，否則學生很難適應(yīng)大學的學習強度。因此，教師應(yīng)對學生的綜合能力引起重視。下文主要針對問題教學法在生物教學的應(yīng)用進行探討并分析學生的思維探究能力和應(yīng)試能力如何通過問題教學方法得到提升。

一、共同總結(jié)，知識構(gòu)建，解決問題

在高中生物課堂運用問題導向方法已經(jīng)取得了良好的效果，通過教師的指導，學生能夠有效總結(jié)和歸納所學的知識，也能夠逐步完善現(xiàn)有的知識體系以及能夠結(jié)合生物知識解決相關(guān)問題等，學生在學以致用的過程中能夠進一步深化對概念的理解。此外，教師可以結(jié)合眾所周知的泡泡男孩事件讓學生展開討論，然后通過學生的回答，檢驗學生是否真正理解和掌握了特異性免疫概念。然后教師可繼續(xù)拋出問題，以檢驗學生能否將知識靈活靈用：（1）一個人不小心被開水燙傷，有輕微毀容跡象，可以通過什么方式整容？（2）小時候打防疫針的作用是什么？（3）打完防疫針后，人們是不是永久杜絕了這種病的發(fā)生？（4）免疫接種可以預防所有傳染病嗎？這些問題都有實際的探索意義，為了解決實際問題，學生往往能夠積極思考答案。因此，教師采用知識構(gòu)建等方法可以促使學生有效總結(jié)和歸納所學的知識。

二、問題衍生，遷移探究，思維拓展

教師運用問題導向教學能讓學生在生物學習中產(chǎn)生質(zhì)疑精神，能夠體現(xiàn)出生物課堂的思辨性，有助于學生提高其他方面能力。此外，教師應(yīng)適當延伸問題，使學生離開課堂后依然能夠進行探究。舉例而言，教師所提問題：機體在免疫系統(tǒng)的作用下能夠免受病原體的侵襲，因此免疫系統(tǒng)功能越強大，身體就會越好？免疫系統(tǒng)對所有病原體都有對抗作用？學生在課下會積極查閱相關(guān)資料，對找出答案有很高的積極性。通過檢驗學生答案，教師可以檢測學生是否真正了解衍生問題?？傊?，教師開展問題導向教學時，應(yīng)堅持以探究為主線，將問題作為核心，并且將自身的引導探究和學生的自主與合作探究合二為一，使學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會更好地完成教學任務(wù)，也能夠更加有效地落實教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)情境，思考分析，提出問題

學生的學習效率和學習情境有緊密的聯(lián)系，如果學生在合理的情境中學習，能有效地喚醒自身的問題意識，還能夠激發(fā)自身的求知欲和質(zhì)疑精神以及想象力等。此外，學生在合理的情境中學習，還能喚醒學生認知結(jié)構(gòu)中的表象知識和表象經(jīng)驗。如此一來，學生學習新知識能夠進行更好的同化。比如教師在教授“免疫調(diào)節(jié)”內(nèi)容時，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)播放泡泡男孩在無菌塑料泡中生活的視頻。學生看到泡泡男孩會產(chǎn)生同情心并生出各種問題：（1）這個男孩罹患哪種疾?。繛槭裁粗荒茉跓o菌塑料泡中生活？（2）他為什么不像我們一樣能夠抵御外界環(huán)境的病菌？（3）這種病為什么只有骨髓移植才能夠治療？（4）為什么能給他提供骨髓捐獻的人很難找到？學生在情境中更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能夠集中注意力進行思考，可以有效將教學目標轉(zhuǎn)變成學習目標，為學生探究創(chuàng)造了便利的條件。

總之，在高中生物課堂運用問題導向方法已經(jīng)取得了良好的效果，其實踐意義有目共睹，一方面促使學生學習目標更加明確，另一方面還有效激發(fā)了學生的思維能力，使學生能夠獲得全方位的發(fā)展。這種教學方法的優(yōu)勢在于學生通過自主研究，可以更有效率的解決生物相關(guān)問題。對于高中生物課程而言，生物教師除了讓學生掌握基礎(chǔ)知識外，還要培養(yǎng)學生思考問題的習慣，并且為學生構(gòu)建以問題為導向的課堂模式，堅持以探究為主線，將問題作為核心，并且將自身的引導探究和學生的自主與合作探究合二為一，使學生對課堂教學產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣會更好地完成教學任務(wù)，也能夠更加有效地落實教學目標。