成春

（湖南省郴州市北湖區(qū)第一幼兒園，湖南 郴州 423000）

一、目前幼兒園游戲材料投放存在的問(wèn)題

關(guān)于幼兒園游戲材料投放目前存在以下問(wèn)題。第一點(diǎn)，游戲材料的投放不符合幼兒年齡特點(diǎn)。由于大部分幼兒游戲材料都是由幼兒園教師進(jìn)行投放的，但是大部分教師未能考慮到不同階段幼兒的年齡偏好和接受水平，會(huì)根據(jù)自己的想法將一些并不適合一些年齡段的游戲材料投放給幼兒，便會(huì)大幅下降幼兒的游戲樂(lè)趣；第二點(diǎn)，游戲材料的內(nèi)容過(guò)于單一。在游戲活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是參與游戲的主體，但是在實(shí)際的游戲活動(dòng)中，幼兒的主體性并不能良好的發(fā)揮，隨著時(shí)間的流逝，幼兒會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，達(dá)不到游戲活動(dòng)所預(yù)期的質(zhì)量；第三點(diǎn)，游戲材料的投放不及時(shí)。幼兒園教師不僅要把精力放在兒童身上還要忙于其余一些案頭工作，這導(dǎo)致幼兒園內(nèi)的游戲材料不能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平及時(shí)更新。因此，幼兒園教師在投放幼兒園內(nèi)的游戲材料時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，注重觀察兒童，及時(shí)調(diào)整幼兒的游戲材料，還要發(fā)揮游戲材料的應(yīng)有功能。

二、幼兒園內(nèi)游戲材料的投放方法

（一）游戲材料的使用要以兒童為主

由教育學(xué)家杜威所提出的兒童中心論：“兒童是起點(diǎn)，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長(zhǎng)，就是理想所在”。在幼兒園中兒童所接受的大部分教育都來(lái)源于游戲，因此對(duì)游戲材料的選擇與投放時(shí)都要以兒童為主體去思考，去選擇。我們不能以成人的主觀經(jīng)驗(yàn)和使用感為依據(jù)去投放游戲材料，成人的決策帶有一定的主觀性，幼兒長(zhǎng)期被動(dòng)接受游戲材料很難再產(chǎn)生濃厚興趣。要想讓兒童對(duì)游戲材料保持永久的吸引力，就要讓兒童選擇和使用材料。這是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)化為“以兒童為中心”。在提升兒童的主體性時(shí)，兒童會(huì)大大提高他們的探索能力，能夠有效地提高游戲的趣味性。例如教師可設(shè)定科學(xué)主題游戲《沉與浮》，可為學(xué)生提供主要材料，鐵片、紙片、積木等，并提供給學(xué)生一張記錄表，讓學(xué)生觀察并記錄每種材料在水中發(fā)生的現(xiàn)象。在開(kāi)展游戲活動(dòng)前，讓兒童想象每種材料在水中發(fā)生的變化，然后讓兒童去實(shí)踐。并且讓兒童去收集或準(zhǔn)備一些兒童感興趣的材料，發(fā)揮兒童的想象力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）游戲材料的投放要有多變性

教師以教育為目標(biāo)，充分利用環(huán)境資源，為幼兒提供多變的游戲材料，這樣能夠保持幼兒的好奇心有效地激發(fā)幼兒探索精神。我們要將“分散式投放”與“開(kāi)放式投放”兩種方法結(jié)合起來(lái)進(jìn)行幼兒園游戲材料的投放。在展開(kāi)游戲活動(dòng)時(shí)，圍繞單一材料，不設(shè)任何目的，不規(guī)定任何玩法，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力，來(lái)挖掘單一材料的多種玩法，擴(kuò)大孩子們的探索空間。還可以運(yùn)用“遞進(jìn)式投放”的方式，首先提供較少材料，其次再逐次遞加，不斷給兒童多種刺激，保持兒童的好奇心，激發(fā)探索欲望。

（三）游戲材料要有延續(xù)性

在固有游戲規(guī)則的游戲材料中，幼兒短時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)則后，會(huì)形成固定思維，這十分影響幼兒的身心發(fā)展。因此，幼兒園游戲材料要具有延伸性。例如在棋牌游戲《大富翁》中，通過(guò)擲骰子的方式讓棋子從起點(diǎn)走到終點(diǎn)，先到終點(diǎn)為勝利。其中一些“固有障礙”玩久了很容易讓兒童產(chǎn)生消極心理，久而久之兒童便會(huì)對(duì)此產(chǎn)生厭倦便會(huì)淘汰該游戲，轉(zhuǎn)而去玩別的游戲。這不僅會(huì)讓兒童產(chǎn)生喜新厭舊的壞習(xí)慣還會(huì)浪費(fèi)游戲材料資源，兒童以后也對(duì)這類(lèi)游戲不會(huì)產(chǎn)生興趣。這對(duì)幼兒的發(fā)展是十分不利的。所以在此類(lèi)游戲的過(guò)程中，要出現(xiàn)一些新的刺激，如隨機(jī)增加一些“隨機(jī)障礙”，或者讓兒童參與設(shè)定障礙，增加一些獎(jiǎng)懲規(guī)則等等。諸如此類(lèi)，讓游戲不再是單一一種形式的存在，游戲材料也就具有足夠的延續(xù)性，兒童也能夠持續(xù)保持興趣。

（四）游戲材料要有互動(dòng)性

在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中游戲材料不是用來(lái)觀看的，需要教師與兒童多方互動(dòng)才能展現(xiàn)其原有的教育意義。要避免游戲材料的呆板單一，要讓教師與學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。譬如，在游戲過(guò)程中，教師要與學(xué)生共同制作并收集材料或者需要學(xué)生進(jìn)行小組之間的合作才能達(dá)成某種游戲的勝利。游戲材料的互動(dòng)性并不是指學(xué)生與游戲之間的互動(dòng)，而是要以游戲?yàn)槊浇椋菍W(xué)生之間或者師生之間達(dá)到互動(dòng)。這樣達(dá)到游戲材料真正的教育價(jià)值。