李景華

（內(nèi)蒙古赤峰市松山區(qū)初頭朗鎮(zhèn)孤山子小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

作為課堂教學(xué)的輔助手段，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，越來越被一線語文教師所重視。于是在語文教學(xué)中，信息技術(shù)的作用效度被教師發(fā)揮到了淋漓盡致。教學(xué)導(dǎo)入，重點(diǎn)的突出，教學(xué)難點(diǎn)的突破，教學(xué)內(nèi)容的拓展，無一不滲透信息技術(shù)，其在語文教學(xué)中所占比例越來越大。殊不知，過度使用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的效果的體現(xiàn)卻存在著一定的負(fù)面效果。下面我就教學(xué)課件在語文教學(xué)中的誤區(qū)做點(diǎn)思考：

存在的誤區(qū)：

1.勿以教學(xué)課件為中心，忽視學(xué)生的主體地位

案例：我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，在教學(xué)課件運(yùn)用上，我關(guān)注了這樣的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是欣賞“威尼斯”的景，讓學(xué)生初步了解威尼斯這座水上城市，在此基礎(chǔ)上，板書課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)；二是聽課文錄音，對(duì)課文有整體印象；三是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的生字，在點(diǎn)名讀生字的時(shí)候，如果學(xué)生讀準(zhǔn)確了，教師就會(huì)點(diǎn)擊漢字，出現(xiàn)一個(gè)卡通說話：“你真聰明！”之類的點(diǎn)評(píng)；四是將第五、六自然段的話設(shè)置成課件，引導(dǎo)學(xué)生在表格中完成信息；五是將每個(gè)生字的筆順設(shè)置成課件；六是播放“意大利風(fēng)光欣賞”的視頻；七是在課堂教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師播放意大利歌曲，并且在歌曲聲中結(jié)束課堂教學(xué)。

思考：在這一教學(xué)案例中，教師在教學(xué)中高頻率的課件使用，使得教學(xué)課件成為了維系整個(gè)課堂教學(xué)的命脈。教師就像是講解員，學(xué)生成了這臺(tái)戲劇的“看客”。學(xué)生注意力不集中，主體地位就這樣被課件霸占了。

2.展示頻繁，沒有給學(xué)生思考的空間

案例：我在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解火車如何爬上青龍坡，用動(dòng)畫效果設(shè)計(jì)，火車在“人”字形線路上前進(jìn)，并且，在課堂上演示給學(xué)生看。學(xué)生在我的演示過程中若有所悟。

思考：當(dāng)下，在信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為一個(gè)很時(shí)髦的話題的時(shí)候，教師在某種程度上已經(jīng)依賴于課件。教師只要輕擊鼠標(biāo)，就可以順利完成操作。我們應(yīng)該思考：在我們的課堂上，課件是不是必須使用？閱讀教學(xué)離開了課件，我們的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)打折扣？我認(rèn)為：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，只是起著輔助作用，且要注意與學(xué)科教學(xué)的整合，能不應(yīng)用它且教學(xué)效果也不錯(cuò)時(shí)，就不要顧此失彼。

在這一教學(xué)案例中，我讓學(xué)生觀看火車的行走路線，雖然對(duì)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容有幫助，但是，效果不是很好。如果教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生畫出火車怎么樣爬上坡的線路圖，學(xué)生便會(huì)清楚地了解火車行進(jìn)的過程。解決這樣的教學(xué)難點(diǎn)只需要很短的兩三分鐘，而且學(xué)生對(duì)此也很感興趣。其他的時(shí)間，便用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最基本的也是最重要的語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的效果得以最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中，對(duì)于是否使用教學(xué)課件，我認(rèn)為：非必須，則不必，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

案例：我在教學(xué)人教版《草原》一文的時(shí)候。向?qū)W生展示了精美的教學(xué)課件。為了能夠在課堂教學(xué)的開始階段，就能夠有效吸引學(xué)生的注意力，我花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，制作的圖片漂亮、視頻生動(dòng)、動(dòng)畫精美。甚至，當(dāng)學(xué)生回答問題正確的時(shí)候，我還利用課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。整個(gè)課堂過程非常熱鬧。

思考：現(xiàn)在的高質(zhì)量課堂教學(xué)不能缺少信息技術(shù)的應(yīng)用，但有些教師為了令課堂氣氛活躍，把課堂設(shè)計(jì)得像舞臺(tái)一樣，僅注重教學(xué)形式，忽視了教學(xué)目的，造成了虛假的繁榮，而這是違背了教學(xué)規(guī)律的。

辯證的審視我們的課堂教學(xué)，氣氛的活躍未必就有很好的教學(xué)效果。教學(xué)課件的使用，應(yīng)該能以促進(jìn)學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)新能力的有效提高為目的。否則就在一定程度上干擾或者束縛了學(xué)生對(duì)話文本活動(dòng)效度。教學(xué)中，應(yīng)該使課件有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

顯然，這一案例中的課件使用，已經(jīng)束縛了學(xué)生在課堂中進(jìn)行語言文字的有效訓(xùn)練。整個(gè)課堂看上去非常熱鬧，學(xué)生情趣盎然，其結(jié)果極易使學(xué)生的注意力放在對(duì)畫面的欣賞上，而忽視知識(shí)和能力的接受和培養(yǎng)。語文課是語言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語言文字上去。對(duì)于這樣的課件，我們應(yīng)該給以熱鬧適當(dāng)“降溫”，因?yàn)槲覀儜?yīng)該通過課件，引導(dǎo)學(xué)生以課件為媒介，有效地對(duì)話文本，讓課件促進(jìn)高效課堂的產(chǎn)生。