周艷

（貴州省安順市平壩區(qū)天龍中心小學，貴州 安順 561000）

一、現(xiàn)階段中段語文出現(xiàn)的教學問題

（一）教學方式與新時代脫軌

在新課改之下的當今社會，出現(xiàn)了許多新型教學模式，例如：翻轉課堂、微課、慕課等等學習方式，但運用這些教學模式的教師并不普遍，仍然有許多教師用傳統(tǒng)授課模式，不將新的教學模式運用到課堂中去，被動的學習使得學生的思維受到局限。課堂筆記多數(shù)都是教師的觀點，從根本來講，這些知識學生并未理解，進而提高不了學生的成績。在這種應試教育的影響下，教師只把考試內容作為重點，不挖掘字詞、文章背后的含義，再加上布置許多作業(yè)，學生只認為完成作業(yè)才是萬事大吉，進而對學生的學習起不到更高的效果。對于有些教師而言，認為用傳統(tǒng)的教學方式教學效果更高，不使用新型模式進行教學，實則不然這已經與新時代相脫軌。

（二）索然無味的語文學習

三年級的學生原本注意力集中的時間不長，對于知識的掌握也各不相同，中等生、優(yōu)等生能夠快速理解知識，而對于后進生理解知識有些慢。這種分段學生教師也未能及時關注到，在完成作業(yè)時進度快的學生寫的也快，學習積極性也高，相反，對于程度慢的學生完成作業(yè)也是比較困難的，長此以往打消了學生對語文學習的熱情。進而學生越來越不喜歡語文、對教師也并不友好，害怕在課堂上被提問到，師生關系也變得越來越尷尬，影響教師高效教書育人。

二、針對其問題采取的措施

（一）巧妙構思課堂教學

對于三年級學生而言，雖然是中段的學生，但是多數(shù)學生仍然處于低段思維，在教學過程中仍要以情境教學為主要模式，創(chuàng)設優(yōu)良的課堂氛圍是教師的首要問題，在教師的帶領下學生才能更快的參與課堂學習。同時中段學生能理解一些字詞間淺層含義，在語文教學中，教師不僅要對字詞、文章進行淺層講解，還要教授是如何造字的，成語中多拓展一些典故，更能使學生理解并掌握其中的含義。

在教學中可以使用小組合作的方式進行教學，課前分好小組，每組4-6 人，每組取好隊名進行小組比拼，提高中段學生學習的樂趣，不僅能集中學生的注意力，還能培養(yǎng)學生的集體意識，為獲得榮譽做出努力。

（二）提高學生學習的成就感

學生學習的成就感并不是一時能保持住的，需要通過長時間的學科學習在教師的引領之下方可擁有的。每個學生的學習狀況、特點也各不相同，所以作為教師要對學生提出明確要求。例如：對于優(yōu)等生，教師除教授課堂知識外仍要對學生進行提高，學習較難的知識；對于后進生，教師要更耐心、更細心的進行講解，以便于學生更好地理解其知識。

同時教師要更好地帶領學生學習，語文的學習不僅對其內容進行掌握，而且要學習其思維模式，進而提高學生學習的成就感。學會發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點是每個老師要做的，更能體現(xiàn)教師的情商。例如：張明的成績一般，但是畫畫卻很好，想象力較為豐富，作為教師要抓住亮點，多講述歷史上著名美術大師的故事，啟發(fā)張明的繪畫才能，進而把對美術的興趣融入到學習中去，提高學習效率。

三、合理運用評價方法提高教學效果

（一）使用豐富的語言進行評價

運用激勵的語言方式進行評價，使得學生對學習產生濃厚的興趣。例如：講述《大自然的聲音》一課，課前教師要求學生回家查閱與大自然聲音相關的資料，課中師生進行分享時只有王敏同學沒有按照資料上抄寫的讀，此時教師要抓住學生運用自己的語言進行分享，表揚學生：“聽了這么多同學的分享，只有王敏同學是沒有照著資料上讀，是用自己的語言進行分享，而且你能有這么強的表達能力非常不錯，大家要向王敏同學學習，掌聲鼓勵她?！?/p>

導向方式的評價更能突出學生的亮點所在，在表揚中教師要對學生的特點進行針對性的評價。如：劉麗在課上積極的回答問題，而且預習的非常認真。表揚學生：“今天的這節(jié)課，我要表揚一名同學，那就是劉麗，這節(jié)課他舉手次數(shù)特別多，而且回答問題也非常準確，可見劉麗的預習也做得非常認真，大家要學習這種對待知識認真的態(tài)度?！?/p>

（二）運用多種方式評價學生

評價學生可以從不同的角度進行切入，對學生進行評價時要從不同的方式出發(fā)，可以評價知識豐富、帶有情感的朗讀以及表達能力強等等。教師可以以不同的標準進行評價，還可以對不同主體進行評價。在課堂中避免出現(xiàn)“你真棒”這樣籠統(tǒng)的評價語言，多用有針對性方式進行評價，提高學生積極的學習心態(tài)，從而教師能夠高效教書育人。

結束語

要想轉變現(xiàn)如今的課堂模式教師必須把新型授課模式與教學相結合起來。因此，教師要多構思課堂教學，提高學生對學習的積極心態(tài)，而且要保持學生對學習語文的成就感，不同學生要有不同的針對性，在課程的結束部分也要對學生進行有效表揚，不同方式的表揚更能激發(fā)起學生學習的信心，為提高三年級語文教師的教學效果而努力。