王學(xué)霞

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市杭錦后旗沙海中心學(xué)校，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題與不良行為

（一）在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題

由于從小就缺少父母的督促，很多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺少家庭教育，鄉(xiāng)村中的監(jiān)護(hù)人往往都年邁體衰、文化水平偏低，無(wú)法對(duì)兒童起到應(yīng)有的輔導(dǎo)功效。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校中，僅僅只有極個(gè)別的留守兒童學(xué)習(xí)優(yōu)異，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)都較差。并且他們都沒(méi)有極為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自控能力差，無(wú)法承擔(dān)壓力，有的甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等情況。

（二）在生活上存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于在鄉(xiāng)村中被寄養(yǎng)或托養(yǎng)，被親友疏于管教或者溺愛(ài)，加上兒童本身自制能力就較弱，很容易形成許多不良習(xí)慣，例如營(yíng)養(yǎng)不良、垃圾食品食用過(guò)多、不講究衛(wèi)生或者亂花錢(qián)等習(xí)慣，同時(shí)，鄉(xiāng)村的特殊環(huán)境也極易讓留守兒童遭遇車(chē)禍、觸電以及溺水等風(fēng)險(xiǎn)，嚴(yán)重者會(huì)危及生命。

（三）在性格上存在的問(wèn)題

鄉(xiāng)村留守兒童常年缺少父母的保護(hù)，如若監(jiān)護(hù)人疏于照顧，他們就極易被鄰居、同學(xué)欺負(fù)，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理陰影。他們也許會(huì)勇于反抗，最終造成斗毆、打架事件發(fā)生，他們也許會(huì)默默忍受，最終會(huì)形成恐懼自卑的心理。無(wú)論哪種情況都極不利于留守兒童身心發(fā)展，甚至?xí)?dǎo)致其危害校園安全。由于父母不在身邊，留守兒童內(nèi)心會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的被遺棄與失落感，會(huì)有很多留守兒童拒絕社交、性格極其孤僻，少部分留守兒童會(huì)出現(xiàn)自卑抑郁心理，嚴(yán)重不合群，更有甚者心靈十分脆弱，嚴(yán)重不安焦慮。

二、針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題與不良行為的干預(yù)與預(yù)防

由于留守兒童自身家庭生活的破裂，鄉(xiāng)村學(xué)校需要給予其充分的教育與指導(dǎo)，需要教師用溫暖的心靈去消除留守兒童人格上的障礙。在鄉(xiāng)村中，教師是受到家長(zhǎng)極其尊重的一個(gè)行業(yè)，因此，學(xué)校要對(duì)留守兒童的發(fā)展負(fù)起責(zé)任。鄉(xiāng)村教師由于自身崗位的原因，在教學(xué)課堂中會(huì)親密接觸到各種各樣的留守兒童，取得詳細(xì)資料，保護(hù)留守兒童身心健康是其重要職責(zé)。

（一）開(kāi)展愛(ài)心教育

在鄉(xiāng)村留守兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，其出現(xiàn)心理問(wèn)題與不良行為的主要原因是父母外出務(wù)工，從而對(duì)兒童的家庭監(jiān)管不力，導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期喪失父母的關(guān)愛(ài)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校必須全面滲透開(kāi)展愛(ài)心教育，建設(shè)服務(wù)社會(huì)、教育留守兒童的思想，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)?！敖虝?shū)匠”的傳統(tǒng)刻板印象，逐漸向人性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。沒(méi)有愛(ài)，就不會(huì)有教育存在。在鄉(xiāng)村教師教學(xué)過(guò)程中，除了要運(yùn)用科學(xué)合理的手段外，還需要給予留守兒童無(wú)微不至的照顧，多加關(guān)注他們的日常生活，注意他們的思想與行為走向。鄉(xiāng)村學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)多與留守兒童進(jìn)行深入溝通交流，努力步入他們的內(nèi)心世界，知道他們內(nèi)心深處真正需要什么，讓留守兒童充分感受到鄉(xiāng)村教師的溫暖與善意，從而對(duì)其產(chǎn)生信任。并在鄉(xiāng)村學(xué)校教師的指引與關(guān)愛(ài)下，形成良好生活習(xí)慣，構(gòu)建正確的人生觀。

（二）進(jìn)行良好的班級(jí)管理

在心理干預(yù)中班級(jí)管理占據(jù)了極大的比重，教師要將“親情”作為管理的突破口。留守兒童的父母長(zhǎng)年不陪伴在他們身邊，學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中遇到了難題都沒(méi)有一個(gè)可以傾訴的對(duì)象，因此導(dǎo)致大部分留守兒童十分內(nèi)向，受了委屈、有了心事往往會(huì)藏在心里，從而導(dǎo)致其孤僻、不合群。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以在班級(jí)之中建立“知心話信箱”，讓留守兒童們將自己遭遇的以及想要咨詢的問(wèn)題匿名寫(xiě)下來(lái)。這樣教師可以充分了解留守兒童內(nèi)心深處的想法，為其有針對(duì)性的提供幫助。父母是孩子心目中無(wú)法取代的人物。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常給自己的父母寫(xiě)信，將自己的日常生活與內(nèi)心感想告訴父母，加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通交流，有效緩解留守兒童對(duì)父母的偏見(jiàn)。

（三）與留守兒童家長(zhǎng)積極進(jìn)行互動(dòng)

留守兒童的父母由于外出工作的緣故很難與兒童之間有效及時(shí)進(jìn)行溝通交流，但鄉(xiāng)村教師是他們最為信任的人，因此，教師應(yīng)經(jīng)常與留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，利用上門(mén)家訪、郵件以及電話的形式及時(shí)告知家長(zhǎng)留守兒童的動(dòng)態(tài)，提醒家長(zhǎng)要經(jīng)常與其進(jìn)行交流溝通，讓留守兒童深刻感知親情。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教師也可以在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教材之中的人文因素對(duì)其開(kāi)展親情教學(xué)，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與通信媒介讓留守兒童與家長(zhǎng)之間直接進(jìn)行交流溝通。

（四）定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)

教師可以將留守兒童的心理教育劃入教學(xué)體系之中，對(duì)留守兒童定期進(jìn)行具有針對(duì)性的資源與教育工作。與此同時(shí)，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)設(shè)教師熱線、校長(zhǎng)熱線等心理咨詢熱線，利于及時(shí)了解留守兒童的內(nèi)心世界，與他們隨時(shí)保持心靈上的交流。教師還可以利用假期時(shí)間到留守兒童的家中探望，了解他們生活中的困難，為他們排憂解難，從而提升學(xué)生的心理健康水平。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，留守兒童的比例與人數(shù)將持續(xù)增長(zhǎng)，作為弱勢(shì)群體，留守兒童缺少親情、照顧不周的現(xiàn)象會(huì)隨著城市化、城鎮(zhèn)化的開(kāi)展而更加深入，這種情況將會(huì)嚴(yán)重影響兒童最終的成長(zhǎng)方向。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校必須承擔(dān)其應(yīng)有的責(zé)任，對(duì)留守兒童進(jìn)行貼心教育與照顧，幫助其構(gòu)建正確的人生觀。