熊露露

（江西省南昌市第二十三中學(xué)，江西 南昌 330029）

一、案例背景與主題

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)（程曉堂、趙思奇2016）。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助他們從不同視角認(rèn)識(shí)和觀察世界，從而對(duì)事物作出正確的判斷有很大作用。而英語的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維方式和思維品質(zhì)的重要手段。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀材料為依托，在教學(xué)過程中始終貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

基于以上理念，我設(shè)計(jì)了旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)案例。具體而言，學(xué)生以人教版初中九年級(jí)Unit 1 How can we become good learners?Reading 為載體，圍繞學(xué)習(xí)本身，講述了學(xué)習(xí)的障礙及對(duì)應(yīng)的解決方法，對(duì)學(xué)生有重要意義。本堂課教學(xué)文本的主題是“成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者”，體裁是記敘文。以時(shí)間為線索，文章講述了以下故事：去年魏芬不喜歡英語學(xué)習(xí)，也不知道如何正確有效地學(xué)習(xí)。后來有一次因?yàn)橄矚g看英文電影對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣也懂得了英語學(xué)習(xí)的技巧和方法，漸漸地喜歡上了英語也知道如何學(xué)習(xí)英語了。學(xué)生通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，分析對(duì)比前后魏芬英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)合自身英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，總結(jié)出屬于自己的英語學(xué)習(xí)方法。初三的學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過初中之前兩年的學(xué)習(xí)，已基本具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，部分學(xué)生能用英語表達(dá)觀點(diǎn)，但是多數(shù)學(xué)生在理解和整合知識(shí)、邏輯分析論證及批判性評(píng)價(jià)方面的能力比較欠缺。

二、案例描述

本節(jié)課的采取讀前-讀中-讀后的授課方式，通過創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生提取信息，梳理整合信息間的邏輯關(guān)系，分析判斷作者的價(jià)值取向，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的目標(biāo)。

本節(jié)課開始，我通過問學(xué)生兩個(gè)關(guān)于英語學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)入本節(jié)課的話題。Do you think English is easy or difficult? Do you have problems in English learning? 通過這兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的思考。接著詢問學(xué)生How do you learn English ? 學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行討論。

閱讀環(huán)節(jié)中，在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，學(xué)生了解到魏芬是曾經(jīng)英語學(xué)習(xí)遇到了困難，后面經(jīng)過自己的努力戰(zhàn)勝了學(xué)習(xí)的困難，也找到了適合自己的學(xué)習(xí)方式。讀中階段分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：Fast reading 學(xué)生快速閱讀文本，掌握文本的內(nèi)容框架。第一段是Wei Fen’s problems；第二段是Wei Fen’s secret of English learning；第三段是Wei Fen’s plan for English learning。環(huán)節(jié)二：Careful Reading 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段閱讀。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過回答問題、梳理語篇知識(shí)，概括、分析、比較、評(píng)價(jià)等一系列思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

三、案例實(shí)施效果

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)過程中。本案例的教學(xué)設(shè)計(jì)通過引導(dǎo)學(xué)生獲取與梳理、概括和整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，一步步的發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維。閱讀環(huán)節(jié)前通過對(duì)標(biāo)題和圖片的預(yù)測能夠讓學(xué)生建立起思維圖式，可以更有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)魏芬學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)思考，從而能夠快速把握文章的大致內(nèi)容。閱讀環(huán)節(jié)中以文本為核心，通過不同的閱讀策略把握文章的重要細(xì)節(jié)，從而更好地對(duì)文本信息進(jìn)行概括和總結(jié)。讀后環(huán)節(jié)中，結(jié)合真實(shí)的生活語境引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、案例評(píng)價(jià)與反思

本案例是基于核心素養(yǎng)的課程改革的縮影，其教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心，把真實(shí)的學(xué)習(xí)生活搬到了課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓英語真正回歸語言的工具和人文本質(zhì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。在本堂閱讀課中，教師以教材文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析前后魏芬英語學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，探究好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大。每一個(gè)環(huán)節(jié)都落到思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，達(dá)到了“學(xué)以啟迪，學(xué)以致用”的教育目標(biāo)。學(xué)生能夠在本堂閱讀課中提升思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。案例實(shí)施過程中，教學(xué)效果好，課堂氛圍濃厚，學(xué)生收獲頗多。當(dāng)然也存在些許不足，比如：評(píng)價(jià)手段不夠全面，除了采用教師評(píng)價(jià)寫作之外，還可以采用同伴互評(píng)，發(fā)現(xiàn)同伴寫作中的閃光點(diǎn)。

核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于初中英語教學(xué)具有很大的意義。不僅能夠改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，提升閱讀和思維能力。