盧美姣

（河北省承德市灤平縣第四小學(xué)，河北 承德 068250）

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。倘若小學(xué)生的寫(xiě)作能力在小學(xué)階段沒(méi)有建立好，那將會(huì)直接影響到其日后的升學(xué)考試和其他科學(xué)的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的思維偏感性化，因此，生活感知策略在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣，更能讓學(xué)生在生活感知下更好地反映出學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。為此，教師若想提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就必須強(qiáng)化生活感知策略的滲透。

一、生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用分析

（一）提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力

當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)對(duì)學(xué)生的教育較為封閉，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生對(duì)世界萬(wàn)物的體會(huì)，這樣的教學(xué)環(huán)境容易給學(xué)生的生活感知力造成十分不良的影響。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生在寫(xiě)作方面便顯得力不從心。然而，生活感知策略在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透能夠讓學(xué)生盡可能地對(duì)生活化的情境和事物進(jìn)行感知，從而在生活化情境中潛移默化地培養(yǎng)其自身的寫(xiě)作意識(shí)。當(dāng)學(xué)生將寫(xiě)作與其自身的生活貫穿在一起便能夠熟練地寫(xiě)出一篇完整的作文。此外，興趣是學(xué)生最好的老師，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)較為死板、單一，學(xué)生難以建立起寫(xiě)作的積極性，而生活感知策略的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平，讓學(xué)生不斷地審視生活，并積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在學(xué)生的頭腦中建立起更豐富的內(nèi)容。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

語(yǔ)文寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)，很多教師在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式上不斷革新教學(xué)手段都沒(méi)有獲得良好的教學(xué)效果。為了避免學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話可寫(xiě)，很多教師都力爭(zhēng)通過(guò)仿寫(xiě)的形式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，這樣雖然能夠保證學(xué)生完成每一篇作文，但長(zhǎng)期的仿寫(xiě)訓(xùn)練容易讓學(xué)生對(duì)生活感知度降低，從而不利于學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提高，這與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求和標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。而生活感知策略的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中充分融入自己的思想感情，在生活感知的視覺(jué)下建立起正確的價(jià)值觀。通過(guò)生活感知策略的應(yīng)用，學(xué)生便會(huì)明確應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行表達(dá)，不僅不會(huì)出現(xiàn)“詞窮”的問(wèn)題，更能用心思考、用心觀察，然后產(chǎn)生覺(jué)悟。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用生活感知策略的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)生活化寫(xiě)作的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

生活感知策略在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中的運(yùn)用需要充分發(fā)揮其有效性，而其有效性的保證不僅需要教師不斷整合教學(xué)方法，更需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正感受到現(xiàn)實(shí)生活中人與事的關(guān)聯(lián)性，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，然而，小學(xué)生正處于愛(ài)玩的年齡階段，很多小學(xué)生難以養(yǎng)成用心觀察生活的好習(xí)慣，這就需要教師加強(qiáng)生活化寫(xiě)作的引導(dǎo)，從生活化的教學(xué)素材出發(fā)去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。例如，在小學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇文章教學(xué)中，該篇文章講述的是毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在沙洲壩時(shí)帶領(lǐng)人們深挖水井的故事，情節(jié)描寫(xiě)甚是感人。教師可以從這篇文章出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生也寫(xiě)一篇不忘恩情或者關(guān)于毛主席的故事，通過(guò)這樣的過(guò)渡與引導(dǎo)便能夠提高學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的積極性，并讓學(xué)生樂(lè)于觀察、體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣得到建立。

（二）善于挖掘?qū)懽髻Y源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，并不是轟轟烈烈的大事才值得學(xué)生去感悟，即便是生活中常見(jiàn)的小事情也可以作為教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這就要求教師要不斷挖掘?qū)懽鞯馁Y源，并培養(yǎng)學(xué)生自主挖掘?qū)懽髻Y源的能力，讓小學(xué)生在教師的啟發(fā)下提高自身寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。需要注意的是，教師在挖掘?qū)W生身邊資源的過(guò)程中不能過(guò)于追求完美，要秉承真實(shí)性的原則要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”教師可以舉辦一次《愛(ài)的教育》為主題的課文指導(dǎo)課，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)，教師將發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)故事當(dāng)成寫(xiě)作教材，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中“動(dòng)之以情”，這樣學(xué)生便能夠在其故事的聆聽(tīng)中紛紛發(fā)言表達(dá)自己的想法，從而在日后的寫(xiě)作中也能夠?qū)⒇S富的感情流露于筆尖。

總之，生活感知策略對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，其能夠讓小學(xué)生在不斷強(qiáng)化自身語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)上體驗(yàn)生活，獲得生活的感知，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文知識(shí)存在于人們的生活中，并時(shí)時(shí)刻刻反映著人們的生活。因此，在小學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練中也要不斷推進(jìn)生活化的情況，讓學(xué)生通過(guò)生活感知更好地積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作思路，久而久之，學(xué)生便能夠通過(guò)這些努力體會(huì)到生活的美好和寫(xiě)作的趣味性。