趙紅霞

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

高職院校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為己任。教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，要注重學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，畢竟英語是與人交流的語言?，F(xiàn)在高職英語面臨一些問題，教師比較注重學(xué)生英語成績，對他們的英語口語訓(xùn)練較少，對其是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)也是基于英語成績來判定，不利于他們綜合能力的發(fā)展。教師可以在今后的教學(xué)之中將英語口語納入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉英語口語能力，增強(qiáng)他們的綜合能力。

一、小組交流式學(xué)習(xí)，鍛煉英語口語能力

高職英語教師在教授學(xué)生知識的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其存在一些問題，他們的英語考試分?jǐn)?shù)非常高，但是其口語表達(dá)能力卻有所欠缺。造成這一現(xiàn)象主要原因是學(xué)生缺少用英語交流的機(jī)會(huì)。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，共同鍛煉英語口語方面的能力。例如：教師在為學(xué)生分組的時(shí)候需要注意一個(gè)問題，盡量保證每一個(gè)小組之中都可以有一個(gè)英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，使基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生能夠在交流之中找到自身不足。教師在分組的過程之中，需要每一個(gè)小組內(nèi)部有一個(gè)記分員，將英語口語交流活動(dòng)表現(xiàn)積極的學(xué)生記錄下來，為其加1分，每星期的最后一天做總結(jié)。小組成員中分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就需要接受懲罰，表演才藝，而分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真對待英語口語交流活動(dòng)。不僅如此，教師還可以組織小組之間的交流競賽，評選出小組英語優(yōu)秀之星。學(xué)生通過小組內(nèi)部的相互交流，或者小組之間的口語競賽，對他們口語表達(dá)能力提升是非常具有幫助的。

二、構(gòu)建情境學(xué)習(xí)法，將英語表達(dá)出來

教師在教授學(xué)生知識的過程中，要重視起學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺少與外國友人交流的機(jī)會(huì)，他們英語口語表達(dá)能力得不到鍛煉。教師可以在課堂中給予學(xué)生鍛煉英語口語能力的機(jī)會(huì)，為他們構(gòu)建出一個(gè)情境出來，讓其扮演不同的角色，相互之間使用英語交流。教師也可以將學(xué)生在交流過程中遇到的問題總結(jié)出來，等到交流結(jié)束，將他們的問題做一次詳細(xì)的講解。例如：教師可以將“旅游”作為本次交流的話題，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游、游客、路人角色，相互之間用英語表達(dá)。教授讓扮演導(dǎo)游的學(xué)生為游客介紹旅游景點(diǎn)的風(fēng)景，它有什么歷史典故，以及后來發(fā)生了什么情況。緊接著，扮演游客的學(xué)生反駁導(dǎo)游的觀點(diǎn)，利用自己所了解的知識進(jìn)行辯論。最后，扮演路人的學(xué)生對導(dǎo)游和游客進(jìn)行詢問，詢問其因何產(chǎn)生辯論，然后針對兩者問題進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生在教師構(gòu)建的情境下，扮演不同的角色使用英語交流，他們會(huì)在交流的過程中，提升自身英語口語表達(dá)能力。

三、構(gòu)建多層次英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變單一評價(jià)模式

高職教師對學(xué)生是否優(yōu)秀的評分標(biāo)準(zhǔn)往往基于學(xué)習(xí)成績，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生口語表達(dá)能力發(fā)展是不利的。教師可以改變這種評價(jià)方式，將學(xué)生的口語表達(dá)能力納入評價(jià)之中，鼓勵(lì)他們鍛煉英語口語能力。部分學(xué)生可能英語筆試分?jǐn)?shù)較低，但是口語表達(dá)能力較高。教師不能因?yàn)閷W(xué)生的筆試成績，而將他們拒之在優(yōu)秀行列的門外。不僅如此，教師還可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來評價(jià)，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)水平參差不齊，鼓勵(lì)他們鍛煉英語口語表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的信心。例如：英語教師考核學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，不單單從考試成績來判定，而是從他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況和口語表達(dá)能力提升情況來判斷，還可以根據(jù)其英語口語表達(dá)能力的高低來判斷他們是否優(yōu)秀。教師改變原來判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，從單一的成績判定標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變到以學(xué)生口語表達(dá)能力和他們學(xué)習(xí)進(jìn)步情況來判定，這種多層次的英語評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以激發(fā)他們鍛煉英語口語表達(dá)能力的興趣。

結(jié)語

高職院校的教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注重學(xué)生口語方面的訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的要求。這就需要教師重視起學(xué)生的課堂地位，引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)之中，提升其學(xué)習(xí)積極性。教師可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互之間用英語交流，大膽地將英語說出來。教師也可以為學(xué)生模擬學(xué)習(xí)情境，使他們扮演情境中的角色，全程用英語交流，增強(qiáng)他們的口語表達(dá)能力。最后，教師改變單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將英語口語納入評價(jià)體系之中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。