張慧

（河北省永清縣劉街鄉(xiāng)中學(xué)，河北 永清 065600）

在初中英語教學(xué)的推進(jìn)中，教師為了適應(yīng)英語學(xué)科的特點，運用特定的語言基礎(chǔ)，聯(lián)系生活環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生靈活、快速地接受英語知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這其中情境教學(xué)法具有舉足輕重的地位，從而逐步進(jìn)入到人們的視線中。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法主要是口語以及書面語的結(jié)合應(yīng)用。在社會交際活動中以及初中新課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中教材的逐步改進(jìn)，很多聽說讀寫教學(xué)融入教學(xué)中，這些內(nèi)容和生活實際聯(lián)系緊密。情境教學(xué)將英語實用性表現(xiàn)得淋漓盡致。英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解英語知識，教師在教學(xué)過程中提供背景知識，學(xué)生應(yīng)在教師的指引下，翻閱資料、上網(wǎng)查找或討論，對要學(xué)習(xí)的句型和單詞有初步的了解。比如，涉及去飯店就餐的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生設(shè)置有關(guān)西方就餐禮儀的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識地收集一些資料，像就餐順序、就餐座次和注意事項等，學(xué)生在收集過程中不但強化知識，更能主動去思考和探尋中西方文化的異同，讓學(xué)生愿意主動去學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）實用情境教學(xué)法的引入

在初中英語教學(xué)過程中，教師習(xí)慣運用具體的人或事物實行教學(xué)活動，聯(lián)系教材知識以及具體的實物，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，避免中英互譯教學(xué)法的出現(xiàn)。初中學(xué)生認(rèn)知能力剛剛形成，獨立的認(rèn)知觀還較弱，但是模擬能力比較強，對于形象化以及具體化內(nèi)容感知很強烈。教師借助實際事物開展教學(xué)活動，不但能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而且能推動教學(xué)活動的高效性。例如，教師在教授學(xué)生理解in the front of和in front of的區(qū)別時，先對學(xué)生提問：“where is me？”當(dāng)學(xué)生回答：“You are in the classroom.”后，教師可以先說：“Great，I am in the front of classroom.”接下來，再對學(xué)生進(jìn)行提問：“where is my office？”這時候教師可以啟發(fā)學(xué)生用“It is in front of classroom”回答，教師運用這類方法能讓學(xué)生充分理解了in the front of和in front of之間的聯(lián)系和區(qū)別，這將有效地避免學(xué)生通過中文的方法翻譯英文，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

（二）語言環(huán)境教學(xué)法應(yīng)用

為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有非常大的益處，所以在課堂教學(xué)中教師需要通過課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要要求教師在教學(xué)過程中，盡可能地融入課堂活動中。由于英語教學(xué)不同于其他教學(xué)活動，如果學(xué)生語言基礎(chǔ)不牢固，不能跟隨教師的上課節(jié)奏，那么在環(huán)環(huán)相扣的語言學(xué)習(xí)中，很容易被落下。長此以往，學(xué)生就將失去學(xué)習(xí)的興趣。如果教師在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生多交流，運用日常的交際用語來提高學(xué)生的英語意識和思維，就會改善學(xué)生難以理解詞句的情況。例如，教學(xué)活動中教師將學(xué)生分成幾個小組，每個小組自己尋找或者編寫一段經(jīng)常運用的英語對話，通過對話的應(yīng)用，讓學(xué)生盡量融入純英語教學(xué)法中。但在情境教學(xué)法中，學(xué)生對很多情境的理解比較慢，這就要教師暫緩進(jìn)行，通過不斷給學(xué)生做出解釋，讓學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和消化時間。

三、教師應(yīng)用情境教學(xué)的要點

（一）提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)

教師在教學(xué)過程中為更有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，需要具備比較高的專業(yè)知識和教學(xué)技巧。另外，教師需要和學(xué)生多溝通交流，這樣才能改善師生關(guān)系。教師了解了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的各類困惑，學(xué)生也敢于說出自己的學(xué)習(xí)感悟，以及學(xué)習(xí)中面臨的問題或者總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法。實踐證明，提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的兩大重要保障，分別是積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛。

（二）情境教學(xué)的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實際

部分教師不能感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，因而不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中學(xué)生性格活潑、好動，所以更喜歡一些比較新鮮的事物，對事物的見解也存在比較大差異。面對這一情況，就需要學(xué)生多和教師溝通和交流，使教師能夠想學(xué)生之所想，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相貼近的教學(xué)情境，這樣利于學(xué)生接受并認(rèn)可。

（三）教學(xué)應(yīng)用要適度

教師在教學(xué)過程中需要把握好“度”，不應(yīng)讓學(xué)生將全部的注意力都集中于情境教學(xué)中，反而忽視知識學(xué)習(xí)。通常情況下，教師將關(guān)注點都集中于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，而忽略教材知識的講解，這樣容易讓教學(xué)活動本末倒置。因而，在進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，教師一定要注意把握好尺“度”，在保證收放自如的前提下，不要應(yīng)用意義欠缺、價值不夠的各類情境。英語知識的傳授不僅要依靠單純、枯燥的講解來實現(xiàn)，更要讓語言使用與日常生活緊密地聯(lián)系在一起。情境教學(xué)法的應(yīng)用要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和知識模塊，安排具體的教學(xué)方法，通過情境對話、語言知識的靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中鍛煉英語應(yīng)用能力，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。