文思思

（貴州省黔東南州麻江縣第一中學(xué)，貴州 黔東南 557600）

一、主題式教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

主題式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，在高中信息技術(shù)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)好的情境中，學(xué)生通過(guò)完成主題任務(wù)去體會(huì)知識(shí)，體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的整個(gè)過(guò)程。主題式教學(xué)法注重培育學(xué)生們的創(chuàng)造性思維，注重提升學(xué)生們運(yùn)用信息技術(shù)基本知識(shí)的技能，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課堂與生活的融合，體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作交流的高品質(zhì)課堂。在主題式教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)與技能去完成任務(wù)的過(guò)程中用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，可使用小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展。如《多媒體作品的制作》這堂課以學(xué)生自主通過(guò)文、圖、聲、視頻、動(dòng)畫(huà)的編輯整合完成多媒體作品的設(shè)計(jì)制作。在傳統(tǒng)教學(xué)中的這五種媒體處理技術(shù)是切分在各單元中的，這樣的設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，其中的部分案例也不符合學(xué)生的真實(shí)生活。如果使用小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組成員之間的高效合作一起完成多媒體作品的整合，不僅完成教學(xué)目標(biāo)，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中信息技術(shù)主題式課堂中，小組合作能力對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，綜合能力的提升占有重要地位。

二、高中信息技術(shù)主題式課堂中小組合作的優(yōu)化建議

（一）為小組合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備

高中生自主能力強(qiáng)，性格多元化，每次來(lái)微機(jī)室上課，選擇的座位都不一樣。課堂上老師需要使用小組合作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常都直接安排位置離得近的幾位同學(xué)搭成一組開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的安排會(huì)使課堂出現(xiàn)很多問(wèn)題，例如：小組合作大多停留在形式上，缺乏真正意義的合作。因?yàn)槊看涡〗M成員不同，無(wú)法建立一個(gè)穩(wěn)定高效的學(xué)習(xí)小組，導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)變成了由少數(shù)幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)的大包大攬，而基礎(chǔ)差的同學(xué)失去了參與團(tuán)隊(duì)合作的勇氣，漸漸邊緣化，無(wú)事可做。小組學(xué)習(xí)氛圍散漫，學(xué)習(xí)效率低。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象很正常，因?yàn)槲C(jī)室和教室分離，所以在信息技術(shù)課上重新管理一個(gè)班級(jí)，對(duì)一周有十幾節(jié)課且分屬十幾個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很頭痛的問(wèn)題。可以在學(xué)期一開(kāi)始就對(duì)所上班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循結(jié)構(gòu)合理、均衡搭配且相對(duì)固定的原則，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與性格特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建。與小組成員進(jìn)行溝通，根據(jù)各自特點(diǎn)及需求進(jìn)行合理分工，注意小組間的能力搭配，使學(xué)生在合作中都能發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)。這樣提前做好的課堂準(zhǔn)備能夠保障主題式課堂上的小組合作學(xué)習(xí)效率。

（二）正確定位教師的角色

在小組合作學(xué)習(xí)中，會(huì)有各種問(wèn)題出現(xiàn)，比如老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生無(wú)法理解導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不積極;學(xué)生在小組合作時(shí)間不會(huì)與其他小組成員進(jìn)行正確溝通，互相爭(zhēng)吵；有的同學(xué)討論聲太大影響到其他組同學(xué)。這些問(wèn)題的出現(xiàn)歸根結(jié)底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能把自己融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂問(wèn)題并給予學(xué)生有效地引導(dǎo)。要使教師在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須在平時(shí)的教學(xué)中就有意識(shí)的轉(zhuǎn)變教師角色的觀念。要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”及“參與者”等多種角色，不再把自己視為課堂的“權(quán)威者”，而是“合作者”。在課堂上，老師要明確學(xué)習(xí)目的及意義，精心組織好合作學(xué)習(xí)。通過(guò)選擇一個(gè)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，布置好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排好合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，掌控好課堂，避免合作學(xué)習(xí)向極端方向發(fā)展。明確自己在教學(xué)中的定位，根據(jù)具體情況選擇性地參與到小組討論中去，幫助學(xué)生明確任務(wù)，在小組進(jìn)行討論時(shí)及時(shí)地給予指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生友好合作意識(shí)習(xí)慣，確保小組間的討論是建立在學(xué)生們獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，為小組合作學(xué)習(xí)建立一套活而有序的合作常規(guī)。

（三）示范并引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，小組同學(xué)展示完作品后，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)老師都是工科畢業(yè)生，語(yǔ)言的應(yīng)用不夠靈活生動(dòng)，給予學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)概括過(guò)于籠統(tǒng)，詞匯過(guò)于貧乏，缺失規(guī)范意識(shí)。當(dāng)學(xué)生展示了一個(gè)優(yōu)秀的作品后，老師最多是一句“非常棒！大家給他鼓掌！”的評(píng)價(jià)。一開(kāi)始，學(xué)生積極性很高，但沒(méi)幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的熱情漸漸地冷卻下來(lái)——“棒在哪里？”老師沒(méi)有規(guī)范的強(qiáng)調(diào)出來(lái)作品的優(yōu)點(diǎn)、小組成員之間的成功合作、乃至某一位同學(xué)的工作非常出色等等，那么學(xué)生也只能是象征鼓勵(lì)的響應(yīng)一下老師的提議，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)課堂沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)合作能力為目標(biāo)。所以教師應(yīng)該從多角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該對(duì)小組團(tuán)體合作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、詢問(wèn)小組內(nèi)成員的互評(píng)、邀請(qǐng)小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)和各組之間的相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)范圍除了在信息技術(shù)知識(shí)與技能方面，還應(yīng)包括創(chuàng)新能力、溝通能力和組織能力等學(xué)生綜合素質(zhì)方面，在語(yǔ)言上多用一些具有鼓勵(lì)性，針對(duì)性，指導(dǎo)性和全面性的規(guī)范語(yǔ)句。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成全體學(xué)生的共識(shí)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)和合作方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)以上方法，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)向正常軌道發(fā)展。