陳娜

（湖北省恩施市書院中學(xué)，湖北 恩施 445000）

一、以學(xué)生為中心教學(xué)模式意義

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，當(dāng)前以學(xué)生為中心教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教師在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)期間，以學(xué)生為中心開展教學(xué)以及將閱讀作為教學(xué)中心的教學(xué)模式，也可以有效提高教師自身教學(xué)水平，通過(guò)此類英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生優(yōu)越和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度提高教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用閱讀時(shí)，基本先要對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句知識(shí)做一定了解掌握，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解方面也要有所認(rèn)知，教師應(yīng)以此來(lái)設(shè)置英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際實(shí)踐期間，大部分英語(yǔ)教師并未針對(duì)性初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，只是單一化的盲目注重學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)方面的教學(xué)，全面忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文章理解以及閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)部分初中英語(yǔ)教師在教學(xué)期間存在的重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子理解的現(xiàn)象，使得學(xué)生缺乏對(duì)單詞量積累，而在相應(yīng)英語(yǔ)課堂上教師也并未仔細(xì)向?qū)W生進(jìn)行詞匯講解，都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間無(wú)力感倍增，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生是占據(jù)主體地位的，教學(xué)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，但在實(shí)際實(shí)踐期間，大部分教師存在忽視學(xué)生主體地位，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，這便導(dǎo)致學(xué)生自身主體性很難在這個(gè)過(guò)程中得到有效展現(xiàn)，最終教學(xué)效果完全無(wú)法達(dá)到預(yù)期。比如部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所提意見(jiàn)要求并未得到教師回應(yīng)，隨時(shí)間推移學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，使自身學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法保障。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境缺陷

英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠得以順利開展進(jìn)行的關(guān)鍵，當(dāng)前大部分初中課堂所存在的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境構(gòu)建不完善較為明顯。比如教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)時(shí)刻向?qū)W生補(bǔ)充單詞量和語(yǔ)法，之后再以漢語(yǔ)形式向?qū)W生進(jìn)行講解，且培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中基本是以書本和課堂為主。這所體現(xiàn)出的與學(xué)習(xí)語(yǔ)言普遍規(guī)律的不符性，使得整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境缺陷性較為明顯，無(wú)法有效提升學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性

當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)師資隊(duì)伍各教師自身專業(yè)素養(yǎng)差異性較為明顯，如部分年齡偏大、經(jīng)驗(yàn)豐富英語(yǔ)教師存在教學(xué)結(jié)構(gòu)單一現(xiàn)象，多是以傳統(tǒng)教學(xué)模式開展進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)工作，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)極少。而部分青年英語(yǔ)教師則存在很難充分將理論與實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，無(wú)法準(zhǔn)確掌握初中生心理與個(gè)性，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異較為輕視。這都使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期。

三、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐

（一）確立學(xué)生主體地位

結(jié)合上文對(duì)以往初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析，根據(jù)實(shí)際構(gòu)建以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐方案，教師先要做好對(duì)學(xué)生主體地位的確立，明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師才能最大限度發(fā)揮自身教育導(dǎo)向價(jià)值。這個(gè)過(guò)程中在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可充分開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和自主性，通過(guò)教師引導(dǎo)明確自己學(xué)習(xí)方向。教師在此期間也必須注重對(duì)自身的合理定位，突出其主要是輔助指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的決策者。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師的主要任務(wù)即幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的合理擬定，通過(guò)專業(yè)化系統(tǒng)化的方法為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀習(xí)題和閱讀材料，以此使學(xué)生可以高效穩(wěn)定的進(jìn)行初中階段英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師在明確以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀期間教師引導(dǎo)應(yīng)具備一定的指向性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程形成自發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力。保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成單獨(dú)解決問(wèn)題的意識(shí)。而學(xué)生在英語(yǔ)課堂上應(yīng)積極與教師做實(shí)時(shí)溝通交流，確保學(xué)習(xí)中遇到困惑和問(wèn)題可以得到實(shí)時(shí)解決，使自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

（二）完善教學(xué)模式

完善以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)閱讀期間，教師要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，此期間可先讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章全篇通讀，之后教師在為學(xué)生做詳細(xì)注解。按照此模式使學(xué)生全篇通讀英語(yǔ)文章時(shí)，可以做到盡量不借助筆記和詞典獨(dú)立進(jìn)行閱讀，且這個(gè)過(guò)程中不去與同學(xué)間做交流商量，使自身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生疑難語(yǔ)句領(lǐng)悟力和詞匯辨別力。之后教師進(jìn)行講解必須在學(xué)生閱讀完成后進(jìn)行，教師在此期間應(yīng)按照學(xué)生閱讀文章后做到能夠理解文章中心思想的方式，來(lái)對(duì)其文章中不懂或疑惑處進(jìn)行標(biāo)注解答，以此全面加深學(xué)生對(duì)整篇英語(yǔ)文章的含義理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的全面記憶，且在這個(gè)過(guò)程中也使學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀能力得到有效提升，最大限度培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀方面的邏輯思維。

（三）創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和構(gòu)建，是初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐工作質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵。在此期間先要確定初中階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師再以此來(lái)向?qū)W生提供相應(yīng)書籍、故事、閱讀期刊等，使學(xué)生閱讀欲望得到充分調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀意識(shí)。之后的課堂上相關(guān)英語(yǔ)教師要做好對(duì)自身講解水平的提高計(jì)劃，逐漸形成全英語(yǔ)教學(xué)，來(lái)確保學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言熏陶提高自身閱讀能力，最終形成視覺(jué)、聽覺(jué)相互統(tǒng)一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠最大限度掌握英語(yǔ)閱讀知識(shí)，有效增強(qiáng)自身英語(yǔ)閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)實(shí)踐分析，可以看出在實(shí)際實(shí)踐期間，教師必須做好原有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，合理運(yùn)用不同教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展進(jìn)行教學(xué)工作，以此確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果可以完全達(dá)到預(yù)期。