左丁玲 曾廣鵬

（1吉安縣安塘中心小學，江西 吉安 343000；2吉州區(qū)曲瀨鎮(zhèn)中心小學，江西 吉安 343000）

小學六年級學生所學的數(shù)學知識應(yīng)用性很強，因此在教學過程中，應(yīng)用題是教學的重點和難點，它對于提高學生應(yīng)用數(shù)學知識能力有很大幫助，所以在教學過程中，需要教師不斷加大對學生練習解題思路的指導，使學生能夠熟練掌握解答應(yīng)用問題的方法。

一、目前小學六年級數(shù)學教師開展應(yīng)用題教學存在的不足

（一）教學模式過于單一

在對小學六年級學生進行數(shù)學應(yīng)用題教學過程中，教學模式過于單一是小學數(shù)學教師教學過程中普遍存在的問題，在實際的教學過程中，大多數(shù)教師都采取首先對學生講解教材上例題，然后結(jié)合例題來進行適當?shù)耐卣沟慕虒W方法。在對例題進行介紹的過程中，數(shù)學教師會適當將課本中的基本概念和原理穿插其中，以小學生學習圓周長的計算為例，在教學中，教師就可以結(jié)合學校圓形花壇引導學生計算花壇的周長，在計算這一問題的過程中，教師要引導學生認真思考計算花壇周長的方法，首先需要知道花壇的直徑，然后用圓周率和花壇的直徑結(jié)合課本上的公式計算出答案。盡管這種教學模式看似與生活實際進行了密切結(jié)合，但是教學活動并沒有積極引導學生參與其中，大多數(shù)情況下都是以教師單獨講解學生被動聽講為主，教師在教學過程中也沒有留出充足的時間讓學生對相關(guān)問題進行思考，因此這種教學方法很難取得理想的效果。

（二）缺乏良好的教學情境

小學數(shù)學應(yīng)用題的教學需要學生借助教學情境來理解應(yīng)用題的內(nèi)容，但是在當前很多教師并不注意良好教學情境的創(chuàng)建，他們在這個過程中忽視了這一點，所以學生在課堂教學過程中很難結(jié)合情境來理解應(yīng)用題的內(nèi)容，這對于促進學生更好地展開應(yīng)用題解答，產(chǎn)生積為不利的影響，以引導學生借助計算自行車車輪周長來估算學生回家的時間為例，很多小學生自己根本就不會騎自行車，他們上學大多是由家長接送，因此他們很難切身體會到相關(guān)數(shù)學問題應(yīng)用情境，所以需要教師結(jié)合應(yīng)用題教學實際做好情景的創(chuàng)建，使學生能夠更加清晰全面的理解應(yīng)用題的內(nèi)容。

（三）課程評價方式存在問題

在對小學生應(yīng)用題解答能力進行評價的過程中，很多教師都是根據(jù)學生是否能夠準確解答問題來給出學生評價，盡管這種評價方式非常簡便，但是這種評價方式過于重視結(jié)果，忽視了對學生解題思路的培養(yǎng)和引導，這對于促進學生利用數(shù)學知識解答應(yīng)用題極為不利，需要教師認真反思。

二、小學六年級數(shù)學教師開展英語題教學的相關(guān)策略

要想不斷提高應(yīng)用題課堂教學效果，需要教師結(jié)合教學中存在的不足，對課堂教學進行改進，建議教師采取以下策略展開教學活動。

（一）加大教學過程中師生間的互動

在傳統(tǒng)的小學六年級數(shù)學教學活動中，對數(shù)學應(yīng)用題的教學大多是借助對課本例題的拓展來展開的，由于這種教學模式非常單一，在課堂教學活動中也缺乏師生間的互動，因此學生的數(shù)學思維能力很難得到培養(yǎng)，很多學生由于處于被動學習的地位，因此他們的數(shù)學解題能力無法得到提高，這就需要教師在對學生進行應(yīng)用題解答教學過程中，對教學模式進行改進，在課堂上加大師生間的互動，變被動學習為主動學習，以開發(fā)學生的數(shù)學思維能力為目標展開數(shù)學教學，只有教師在教學過程中高度重視這一問題，才能使教學活動真正促進學生應(yīng)用題解答能力的不斷提高。

（二）積極營造良好的課堂教學情境

在對小學六年級學生進行數(shù)學應(yīng)用題解答的過程中，教師需要注意積極營造良好的課堂教學情境，對于學生在日常生活中沒有切身體驗的應(yīng)用題類型，教師要借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示應(yīng)用題在生活中應(yīng)用的場景，以視頻的方式加深學生對知識的理解，當學生在教師的引導下，借助觀察形成對應(yīng)用題的初步印象之后，他們就能結(jié)合課本上所學的理論知識積極展開思考進行應(yīng)用題的解答。以引導學生計算學?；▔闹荛L為例，教師就可以借助視頻來展示工地實際工作中測量花壇周長的方法，讓學生對此問題有初步認識，在此基礎(chǔ)上引導學生到校園實地觀察學校的花壇，對花壇的周長進行測量和計算，這對于促進學生更好地解答數(shù)學應(yīng)用題有著很大幫助。

（三）對教學評價方式進行改進

教學評價方式對于促進學生更好的學習具有非常強的指導意義，所以小學數(shù)學教師要對教學評價方式進行改進，在教學過程中要更加關(guān)注學生解答數(shù)學應(yīng)用題的過程，借助對學生解題過程的評價培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，使他們能夠從多個角度思考解答數(shù)學問題的方法，這對于促進學生數(shù)學應(yīng)用能力的不斷提高有著很大幫助，當學生在教師的指導下，能夠熟練掌握多種解答數(shù)學應(yīng)用題的方法時，學生的數(shù)學思維能力和應(yīng)用數(shù)學知識的能力都能得到不斷提高。

結(jié)束語

對小學六年級學生所展開的數(shù)學教學，需要數(shù)學教師不斷加強對學生的指導，對課堂教學模式和教學評價方式進行改進，以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力為目標，展開教學活動，促進學生數(shù)學應(yīng)用能力的不斷提高。只要小學六年級數(shù)學教師在教學過程中注意了以上問題，就能很好地實現(xiàn)數(shù)學應(yīng)用題的有效教學。